初中语文八年级上册24《愚公移山》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

初中语文八年级上册24《愚公移山》公开课一等奖创新教学设计

[教学设计]《愚公移山》

教学过程

一、歌曲导入

听起来是奇闻讲起来是笑谈

任凭那扁担把脊背压弯任凭那脚板把木屐磨穿

面对着王屋与太行凭着是一身肝胆

想起来不是奇闻谈起来不是笑谈

望望头上天外天走走脚下一马平川面对着儿孙满堂

了却了心中祈愿无路难啊开路更难所以后来人为你感叹

听到这首歌后，大家有什么感想

生自由回答，畅所欲言。

二、学习目标

1.分析故事情节和人物形象，学习本文对比、衬托相结合的艺术手法。

2.学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

三、教授新课

（一）检测：请用课文原句回答问题。

1、愚公要移的是两座什么样的山？

太行、王屋二山，方七百里，高万仞。（决心大）

2、愚公为什么要移去这两座山？

面山而居，惩山北之塞，出入之迂也。

3、愚公移山的目标是？

指通豫南，达于汉阴。（远大抱负）

4、愚公移山的主张得到全家拥护的句子是：

杂然相许。

5、表现愚公移山艰难而路途遥远的句子是：

寒暑易节，始一反焉。（坚强毅力）

6、愚公认为两座大山可以搬走的理由是：

子子孙孙无穷匮也，而山不加增（目光长远）

7、标志愚公和智叟辩论取胜的一句是：

河曲智叟亡以应。

8、山最终移掉了吗？

自此，冀之南，汉之阴，无垄断焉。

设计意图：学生采取开火车的形式回答。检查学生对课文的理解程度，便于下面环节的进行。

（二）整体感知

全文一共四段，按故事情节发展如何划分？

请以（）图来概括。

学生思考并回答，师生共同点评总结：

开端：大山阻塞图；

发展：全家商议图、移山行动图；

高潮：智叟挖苦图；

结尾：天地感动图。

设计意图：培养学生整体理解课文的能力和概括能力。

（三）精读细研

1、分析愚公移山遇到了哪些困难？

①两座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞。

②年老力衰，人员少：年且九十遂率子孙荷担者三夫

③工具简陋，运土路程远：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾,寒暑易节，始一反焉

衬托愚公坚定的决心，坚持不懈和大无畏的精神。

2、对于愚公移山，众人的态度是什么？

有支持的，有反对的，有害怕的，有感动的。

（学生找原句回答）

3、“始龀，跳往助之这一情节的作用。

①说明愚公移山得到了众人的支持。

②与下文智叟形成对比。

③这一情节，寥寥几字，把一邻家小孩积极参与挖山的动作写活了，作者不直接写小孩小，而用“龀”这一特征，孩童幼小与天真可爱的样子跃然纸上；“跳把小孩的兴奋蹦来跳去的那种稚气生动地描写出来。

4、找出智叟和愚公两人的对话，并分析两人背后的心理。

智叟：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

心理：愚公大概是老糊涂了，竟然想凭着这把年纪和这点儿力气把山移走，这是无论如何都不可能办到的。聪明如我，决不可能去做这样的蠢事。

愚公：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？

心理：我虽然年迈，但我还有众多的子孙，他们还会有他们的子孙，这样一代一代坚持挖下去，总有可以挖平的一天！智叟竟连这个道理都不明白，真是枉称一个“智”字。

老师点拨：

为什么是“愚公智叟”而非“愚叟智公”？

“公和“叟”是带有一定感彩的：“公是敬称，相当手“老人家”；“叟则是一般的甚至带有一丝不敬的称呼，相当于“老头子”。这一安排反映了作者的感情倾向，不可不察。

生齐读：

愚公不“愚。因为他不怕困难，有坚强的毅力，有远大的抱负，造福千千万万的人和子孙后代；对人力的无穷尽怀有坚定的信念，他的伟大信心和伟大实践取得了胜利，说明了人定胜天的伟大意义。

智叟不“智”。因为他是个懒汉懦夫，把困难看得太重，把人的力量估计过低。

5、学生讨论、总结、批注：

愚公形象：愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。

愚公精神：持之