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《有的人》课例评析

《有的人》是人教版教材小学六年级上册“鲁迅单元”的一篇文章，是臧克家先生在鲁迅逝世十三周年时写下的一首纪念鲁迅的诗歌，此诗长期收录于中小学语文教材，堪称语文教材中的红色经典。这是一首风格独特的纪念诗，诗人胸中饱含着一种“爱与恨”的对立情感。在诵读中我们不仅可以深深地体会到诗人的情感，同时也能够感受鲁迅的“孺子牛精神”。一、恰当的情感把握为饱含深情的课堂奠定基础小学的鲁迅教学具有特殊性，为了不让鲁迅和孩子之间形成一种隔阂，我们不能将鲁迅的光环和伟大的人格一股脑地抛给学生，但也不能无视鲁迅的与众不同。在教学中应当让孩子们知道鲁迅对他人产生的影响。在教学之初，王老师从鲁迅的逝世和遗言入手，来感受鲁迅的崇高，并且点明了这首诗的写作时间，让学生能够清晰地感受到人们对鲁迅的热爱，感受到那种迫不及待地纪念鲁迅的心情，再结合前面几篇课文的理解，孩子们会形成一种对鲁迅的认识，这为后面的教学，尤其是体会诗人对鲁迅的赞美奠定了基础。在整个教学过程中，教师也始终保持着这样一种情感的渗透，其间还利用“鲁迅救助黄包车夫”“鲁迅的葬礼”等视频资料来突出鲁迅的“孺子牛”精神和人民对鲁迅的爱戴，将教学内容与学生的情感融为一体，巧妙地创设了情境。在这种情境的感召下，孩子们每读一句诗都是饱含深情的。二、合理的概念图运用为课堂有效生成提供了条件课标要求：教师在教学中要培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。这是非常关键的，只有孩子们掌握了阅读方法，提高阅读能力，才能更好地进行学习，并且为将来打下坚实的基础。在这节课的教学中，王老师巧妙地运用了“概念图”来辅助阅读教学。从这节课的教学来看，王老师运用的“概念图”是多种层次和多种形式的。首先，王老师的板书运用了总分式的概念图。对于高段学生来说，阅读教学中重要的一点就是先把握结构。“总分式”是使用最频繁、最经典的文章结构之一。本诗实际上是二段体结构式：开头总起，中间两部分是并列式的分述，彼此之间相互对比又相互联系。教师通过引导和学生的展示交流，逐步形成了一幅完整的概念图。不仅清晰地展现了本诗的结构，也为学习文章布局谋篇，提高写作技巧提供了条件。

从板书来看，王老师首先抓住了这首诗的核心概念——“纪念鲁迅”，然后理出两条线索，一条是“爱”，一条是“恨”，引导学生归纳出两种人：虽死犹生的人和虽生犹死的人，对两种人的描写是围绕着“人民”进行的，抓住两种人对人民和人民对两种人的不同态度，理出关键词，形成上下的对比，进一步明确“为民服务”的人和“作威作福”的人，使得整首诗的思路清晰地出现在学生面前。概念图的一个重要特点是具有可视性，王老师在处理板书的时候就抓住了这个特点。在对每一节诗的分析中，王老师都会引导学生找出能够体现人物特点的关键词，并且以线作为分割标在左右，从“对待人民”和“人民对待”两个角度来展示每一节诗的内容。而两条线又形成了一个个“人”字，虽死犹生的“人”字逐渐变大，使得鲁迅的形象逐渐高大起来，虽生犹死的“人”字逐渐变小，让人觉得这种人令人憎恨，人民在藐视这种人。这样一来，就把文字所表达的意思变为可视的图形，更加生动形象，也更便于理解和记忆。再有一点，这个概念图当中不仅关注到了诗的内容，还关注到了诗的写作特点，“对比”“反复”“借代”三种写作方法的呈现，让学生在理解诗意，感悟诗情的同时，学到了诗歌创作的方法。可以说，一幅概念图浓缩了这首诗的全部精华，达到了“一图胜千字”的效果。从学生绘制的概念图来看，他们从自己选择的角度，在交流的基础上抓住了最能体现人物特点的词语，从而通过阅读对“一种人”有了比较深刻的认识。在不同小组的汇报交流中，学生还能通过其他小组的汇报与自己的理解进行对比，逐步形成较为完整的认识。这就符合了奥苏伯尔的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者必须把新知识和已有的概念联系起来，然后逐渐展现细节和具体的东西。王老师在教学中对概念图的使用，不仅实现了教学设计与学生学习的恰切性，还体现了学生学习的生成性。三、有效的素材整合为学习拓宽了渠道从鲁迅教学的角度来看，要想让学生对鲁迅形成初步的整体感知，只凭借一篇文章是远远不够的，必须站在单元整体的角度，这就需要有前后知识的衔接和拓展。在这堂课的教学中，王老师就关注了这一点。例如在学生理解“俯下身子给人民当牛马”一句时，重点引领学生体会一个“俯”字，而且让孩子们轻而易举的联想到了《我的伯父鲁迅先生》一文中鲁迅救助黄包车夫的内容。王老师在这里处理得非常巧妙，我们经常会看到老师教学这一部分时会重点抓住“半跪”的“跪”字，把一个救人的平常动作生硬地理解为“给人民当牛马”的动作。而王老师没有在这个字上下功夫，而是让学生通过观看视频，来感受鲁迅对穷苦百