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“微”中见真章——走进微课

摘要：随着信息和通讯技术的快速发展，信息化时代离我们越来越近，促进着教学方式的改革。教育信息化以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化教学环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，其中微课是按照新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，针对某个知识点或教学环节而展开的教学活动等各种教学资源的有机组合，成为突破教学重难点的重要载体。

关键词：微课，自主学习，教学改革

引言：在深化课程改革的过程中，使用信息技术改进教学方式的的趋势日益明显，微课由此应运而生。微课的核心是微视频，一般时间短、内容精，有清晰的课程设计思路和明确的教学任务点，它的教学时空限制低，教学范围广，能够在不同的教学时期指导学生进行课前预习、课中练习、课后温习，帮助教师充分利用各时各类的教学资源，让学生构建“微”的知识堡垒，体验过程、理解原理、感受自主学习的乐趣。

一、简述小学数学微课设计

1.选择任务点

设计、制作微课的首要一步，是要选择微课包含的任务点，即知识点。首先需要从教材中梳理出重点、难点、易错点，或与学生知识经验较为疏远的知识点，教师进行归纳、总结、提炼，形成系列微课。选择任务点时需要把握三点：微、精、细。微，任务点可为一个单元的重要课时，也可以是重要课时中难以突破的重要环节，亦或是实际课堂教学过程中难以当堂实现的动画演示，例如：在《认识人民币》单元教学中，学生对人民币不同单位的大小以及之间的关系理解不清，针对这一难点，进行元、角、分含义以及单位之间进率的细化和整合，抓住这些要素进行微课的设计。

2.理清知识架构

教师在选择好有价值的任务点后，要走好三步。

第一步，合理引入。教师要对知识点进行分析，哪些部分与学生的生活、经验是紧密相连的，甚至是由生活经验衍生而来，找准导入时机，学有所用，让学生体会知识能够解决生活中的各类问题，从而对学生进行情感态度价值观的熏陶。

第二步，思维过程动态化。教师通过图形、视频、动画、实际操作等进行示范，直观展现思维过程，设计多层的知识架构，可并列而行，也可层层递进，呈现思维过程的进步性，将复杂的思维过程动态化、清晰化，从而实现简单化。

例如，在教学《图形的拼组》时，在面对“两个完全相同的三角形可以拼成什么平面图形？”时，学生通过动手拼组可以得出：两个完全相同的三角形可以拼成一个正方形；两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形；两个完全相同的三角形可以拼成一个大三角形。教师可通过简短的微课视频，将三种情况进行归纳总结，动画演示三种拼组过程，给予学生直观感受，呈现清晰字幕板书并进行小结。后期可以进行知识的渗透延伸，迁移至同类型甚至更复杂的图形拼组问题，例如：想要拼成一个正方形，可以怎样拼（利用已经学习过的平面图形）？该问题没有明确使用图形的类型、数量的限制，但有共同的目的，即拼出一个正方形，属于半开放型问题。教师进行第一种方法的示范，引导学生的思考方向，并对可能存在的问题进行预设，再由学生进行动手操作，最终由教师进行动画演示过程，引发学生的思考，并由此进一步深化：你能说一说在拼组图形时需要注意哪些方面呢？如何快捷、有效地正确拼组图形呢？……这些都属于开放型问题，学生经历观摩演示、自主操作、总结反馈，产生了自己的数学学习经验。第三步，每课一练。针对微课内容，设计课后闯关游戏，或数学实践活动。例如：在人民币的单位换算中，可以设计连线题，排序题，以及模拟银行等，对微课内容进行及时巩固和应用，将数学知识与实际生活建立联系。

3.呈现形式合理化

微课呈现要合理选择、录制素材，素材之间的连接流畅，合理构图，充分运用各类新媒体和镜头的转化，搭配适当的背景音乐和必要的旁白，以及教师及时的话语引导和小结，基本实现声音、画面的同步。在此基础上增添微课形式的趣味性，设疑在先，逐步探究，前呼后应，在趣味探索的过程中达到知识和能力体系的建构。

二、微课在小学数学教学中的应用

微课可以满足学生的个性化学习，不同程度的学生可以自我调节学习进程以及效率，可以在课前通过微课进行深度的的自学感知，也可以在课中进行教学重难点的自主突破，还可以在课后强化巩固知识、合理运用知识，进行学习能力的自我提升，是传统课堂学习的一种重要补充和宝贵的拓展资源。

1.“微”中见真章，自学感知。

微课教学将传统教学方法中的一个抽象的、内容不够直观的内容进行了动静结合，利于培养学生的理解、操作、思维活动，形成完整的认知结构，更利于学生对知识进行感性认识，并进行深度思考。微课的直观性，将学生带入到了更直观、形象的数学知识中，学生课前可以通过观看微课，自学感知微课的重要知识点，知道这节微课需要解决什么样的问题，解决问题的方式是什么，需要我做些什么，哪些地方是我理解得囫囵吞枣的，我需要在课堂上着重关注哪一方面的知识。例如：在一年级《退位减法》