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“情境习作”：李吉林“情境教育”理论的初尝试

【摘要】在小学语文习作教学中，教师通过创设情境帮助学生积累写作素材，学习在情境中如何表达自己内心的感受，进而激发学生的习作乐趣。我们知道，小学生在习作时往往缺乏习作的素材，因而习作时无从下笔。这就需要教师创新教学方法，把“情境教育”理论应用到习作教学中去，进而达到提高习作教学效果的目的。

【关键词】情境教育；情境习作；习作素材；习作乐趣

一、“情境习作”的提出

（一）学生习作兴趣不浓

小学生怕写作文，是习作教学中长期存在的一种现象。笔者自2020年9月开始对习作教学进行实践与研究，通过对本班四年级的绿色评价测试结果进行分析：两次测试班级分别有46人参与，第一学期习作A等级的有20人，B等级的有23人，C等级的有3人；第二学期习作A等级的有26人，B等级有18人，C等级的有2人。

通过数据可知班级的习作整体水平待提高，为了更好地了解背后的原因，两次测试后笔者从习作兴趣和习作状态等对班级孩子的习作状况进行了问卷调查，发现对习作感兴趣的只有8%，害怕习作的同学有85%，90%同学都是被动寻找素材，由此可知，孩子的习作水平低下主要源于学生的习作兴趣不浓，缺少习作素材。

（二）教师习作指导不到位

学生怕写作文，教师怕教作文，是一线教师的一大困惑。主要表现为：教师自身习作水平欠佳，害怕写作，忽略习作教学；习作指导课千篇一律，指导没有章法，要么过于宽泛，只有框架，缺少细节，要么逐句指导，过于细致；教师习作课方法单一，大多都是教师教、学生学，学生上课气氛沉闷：教师的学生的习作评价单一，大多都是通过作文评语的方式评价孩子的作文，学生兴趣不浓……这些问题归根结底，还是教师对习作指导把握不准确，方法缺少针对性。

（三）“情境教育”的启发

针对目前习作教学的现状，小学语文教育学者为了破解作文教学难题，开始了不断探索，涌现了一些有影响力的作文教学理论。如著名儿童教育学家李吉林提出了“情境教育”理论，以情景教学促进儿童发展。主要表现在以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。在此理论之下，李老师又将情境教学落实为三大阶段，第一阶段运用情境进行片段语言训练，第二阶段带入情境提供作文题材，第三阶段创设情境进行阅读教学。这一理论与实践为我们的习作教学灌入了新鲜的血液，为我们的习作教学打开了新的教学思路。

二、“情境习作”的实施策略

（一）模拟情境，激发“情境习作”的兴趣

心理学研究认为，小学阶段的儿童兴趣仍然停留在感性阶段，他们的兴趣爱好与趣味有关。因此，在小学习作教学中应该从激发学生写作兴趣开始。而要激发小学生就要引导他们在趣味中去捕捉写作素材，进而触发写作的灵感。那么如何增加课堂的趣味性呢？李吉林的情境教育追求形真，要求形象具有真实感，这样课堂更加有趣，但是，现实习作教学中不可能所有的情境都是存在的，有些还需要借助其他手段来创设，来模拟情境，丰富课堂的教学内容。第一我们可以借助图画声音影像等多媒体图像，刺激学生的视觉听觉，帮助学生积累经验，丰富他们的感性认知。例如部编版四年级下册的《海上日出》课后小练笔是让孩子去看看日出，写写自己眼中的日出，这对我们班的孩子来说难度较大，于是我就在课堂上带领孩子们观看黄山日出的视频，然后让学生当堂完成片段练习，这样每个学生都能真实地感受到日出的美，不仅提高了学生的习作兴趣，关键是让学生有话可写；第二我们可以在课堂中创设游戏活动，吸引学生激情参与，这样不仅可以让学生产生强烈的内心感受，也会对习作发生和习作推进具有推动力，例如部编版四年级下册第七单元的习作《我的”自画像”》，因为写人的文章我们以前已经写过了，学生很难写出新意，所以这一次习作我就尝试了让学生在班级玩起了游戏，让所有同学都背过黑板，悄悄地安排同学来黑板画出他的自画像，注意画出自己的标志性特征性格爱好等，然后再悄悄让这位同学回到自己的座位，其他同学再转过身来猜是谁，并说出原因，这样可以让学生轻轻松松获得写作素材；第三我们可以开展表演性角色体验，让学生认领角色，训练学生的语言、表现能力，例如部编版四年级下册第八单元的习作《故事新编》，可以提前布置任务，让学生小组开始排练新的故事，然后我们的习作教学课堂也就变成了孩子们的故事展演现场，学生通过观察故事，兴趣大增，也自然就积累了本次习作的素材。当然以上三点只是部分情景模拟的罗列，真实的课堂应根据教学内容与学情等具体安排。

（二）学会观察，积累“情境习作”的素材

观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径。学生的学习离不开观察，观察够使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，从而积累丰富的感性经验，在此基础上，通过抽象概括达到理性认识。而李吉林认为“小学生虽有天生具有