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“图形与几何”在课堂教学中的思考

【摘要】：空间思维能力越来越重要，应在小学阶段建立平面及立体图形的空间思维能力。通过反复实验，在学生头脑中构建初步的空间理念，培养空间思维能力。多媒体课件的运用，可以帮助我们提高培养空间思维能力，实验是培养空间思维能力的重要手段。图形与几何的教学，依托多媒体辅助，结合教学实践，让学生在多媒体动态演示中激发求知欲望、在动画呈现中优化学习过程、在动静结合中促进自主探究、在动手实践中提升练习效率，抓住数学课堂的每一个时间节点，从引入到重难点的突破到思维的拓展到最后的习题巩固，为构建有效的数学课堂打下牢固的基础。

【关键词】：空间思维能力图形与几何多媒体有效数学课堂

波兰科技学院教授贝那兹（LukaszBednarz）所言：“空间思维是一个控制杆，它能够通过课程学习使得学生对事物的了解更深刻、具有更深的洞察力。”空间思维能力的培养可以为学生插上创造性思维的翅膀。小学数学“图形与几何”在小学阶段是个难点，不恰当的教学会阻碍学生空间思维的发展。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已知的知识出发，创设生动的数学情境......”。在小学数学“图形与几何”领域的教学时，利用多媒体教学，结合学生的年龄特点，吸引学生的注意力，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面对数学知识的理解可以起到辅助作用，有利于学生空间想象力的培养。

围绕“加快教育现代化，以育人为本”的主题，发挥网络和多媒体技术的优势，让学生在玩中学，在学中玩，让数学学学习变得更轻松，为建构新时代培育德智体美劳全面发展的创新型人才奠定基础。本文将结合“图形与几何”领域的教学实践，谈一谈在多媒体的辅助下，建构有效数学课堂的一些初浅的思考。

一、情境引入，激发学习兴趣。

一节课需要精彩的导入，万事开关难，新课的导入至关重要，是否能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢？在情境引入时，使用视频、动画、游戏、讲故事等方式提出问题，并创设新的问题情境，会充分激发学生主动探索新知。

《圆的认识》教学时，从已有的生活经验引入，让数学融入生活，让生活走进数学。课的开始，用游戏的方式导入，复习平面图形三角形，长方形，平行四边形的认识；另一方面激发了学生的学习兴趣，让学生判断哪种队形是最公平的，初步感知圆上离圆心距离相等，借助多媒体视频播放三种情境下的画圆，从中求同存异，既让学生在多媒体的辅助下有效地让学生在活动中亲历知识的再发现，更是让学生在交流中突出圆的本质特征：定点、定长。在学生直观体验、理性分析圆规画圆和场地画圆的基础上，设计一个“羊绕树吃草，画圆环节”，目的是让学生有效地进行思维建构。

新课导入把多媒体课件设计成游戏的形式，让学生在轻松的氛围中进入新知探究，通过多媒体的融合，在动态演示和游戏活动中了解数学知识点，创设数学学习情景，引导学生主动思考问题，激发学生的求知欲望。

二、动画呈现，优化学习过程。

直观的事物适合小学生的认知规律，抽象的逻辑思维能力正处于发展阶段，因此对于教材中突破重难点最主要的是处理方法，多媒体辅助教学可以将教材中的重难点破解分解，只要寻求合适的时机与方法，可以起到事半功倍的效果。

在教学《认识长方体和正方体》一课中步骤一：动画呈现，认识长、宽、高，发展空间观念出示长方体的直观图：刚才我们发现从不同的角度最多同时只能看到3个面，那么能同时看到12条棱吗？最多只能看到几条。还有3条在哪里，能想象出来吗？（请学生上台指一下）。

（1）依次擦掉棱，想象出长方体的样子，至少保留几条棱的长度就能想出原来长方体的大小，让学生指出来。

（2）恢复完整的长方体，看来长方体的大小是由这3条棱决定的。仔细观察至少保留的三条棱，你发现有什么特点？引出长宽高。像这样有一个顶点引出的三条棱，他们的长度还有专门的名称，分别叫长、宽、高。

由不完整的长方体想象完整的长方体，通过动画的呈现，逐步抽象，提升学生的空间想象力，这是对长方体特征本质的理解，学生的数学理解进一步得到内化，优化了学生的学习过程，更形象具体让学生理解深化。

步骤二：多媒体课件，体会正方体是特殊的长方体。

第一步：长方体中的长边缩短，使长、宽、高相等；

第二步：长方体中的短边伸长，使长、宽、高相等。

动画演示长方体渐渐变成一个特殊的长方体，观察什么在变，变成了什么？（长宽高变为相等，我们把它的长、宽、高都叫作棱长）。正方体有什么特征呢？它与长方体有什么关系呢？（六个面都变成正方形，长方体变成了正方体）。引导学生按照面、棱、顶点的次序，找出长方体和正方体的相同点和不同点并整理成表格。学生看课件，用两个集合圈表示的长方体与正方体间的关系（正方体是特殊的长方体）。

由长方体变形得到12条棱长都相等，六个面都相等的正方体，让学生感受到正方体的结构与长