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比较阅读:向青草更青处漫溯

——《伯牙鼓琴》文本解读及教学建议

摘要部编版小学语文六年级教材上册第21课《伯牙鼓琴》，选自《吕氏春秋·本味》中的故事《伯牙鼓琴》。教学本课时，从整组教材的编排意图出发，结合相关的课外资料，紧抓“知音”这一关键词，通过和《伯牙绝弦》比较阅读，层层推进，借助语言文字展开想象，去感受高山流水遇知音情谊，丰富学生的情感体验，体会汉语言艺术的魅力。

关键词比较阅读

俞伯牙、钟子期的高山流水遇知音的佳话，流传千古，不仅《列子》《吕氏春秋》等古书均有记载，也流传于民间。近些年来，多种版本的小学语文教材中都选录了这个故事。有趣的是，过去人教版和现今的部编版小学语文六年级教材所选的分别是《列子·汤问》中的故事《伯牙绝弦》和《吕氏春秋·本味》中的故事《伯牙鼓琴》。对比这两篇课文，不论从内容和表达上，都有许多相似之处，且用墨极简，但内容有互补性，画面感都很强，富有想象空间。

《伯牙鼓琴》是一篇文言文。故事荡气回肠、耐人寻味，生动地表达了伯牙通过鼓琴表达了心中所想到的情景和情志，锺子期把眼前听到的音乐和内心想象融合在一起，听懂了伯牙通过琴声表现出的情怀。对于六年级学生来说，已经掌握了文言文学习抓住注释、联系上下文等理解字词意思的方法，因此，文本的语言和内容比较浅显易懂，在充分预习的基础上，课堂上适当点拨，学生的理解应该是顺畅的。本课的教学要从整组教材的编排意图出发，结合相关的课外资料，通过和《伯牙绝弦》比较阅读，丰富学生的情感体验，借助语言文字展开想象，去感受高山流水遇知音情谊，体会艺术的魅力。

一、初读比较，了解“知音”

由于《伯牙鼓琴》和《伯牙绝弦》有许多相似之处，在初读课文这个环节中，可以分三步实施，通过比较阅读，拓展阅读内容，激发学生课外阅读的兴趣。

1．课前预习，主要以“学习单”的形式，出示人教版的《伯牙绝弦》课文内容和《警世通言·俞伯牙摔琴谢知音》（明·冯梦龙），让学生预习时去认真阅读。这样，把课堂教学的触角引申到课外阅读的同时，也为本课的教学做好恰当的内容和情感上的铺垫。

2．课内文本教学，主要是教给方法。教学课文《伯牙鼓琴》，可以从课文题目中“鼓”字入手，通过理解词语的意思，告诉学生，在理解词语的同时，要学会联系注释的方法。在学生试读课文基础上，通过不同的句子的教学，引导学生掌握不同的理解词句的方法。如：从课文中的注音生字“哉”字入手，联系上下文和生活实际，理解“善哉”可能用“好啊”“妙啊”等现代不同的词句来表达。通过查字典（“方”：①一边或一面；②方法、做法；③才、刚刚。），从字形字理识字入手（“绝”：，断绝）等方法理解字词。在学生复习和运用上面学到的释词方法后，尝试读通读顺句子，读出句子的节奏，疏通文意，并练习用自己的话说一说。其重点要突出学生理解词语和读出节奏的方法，体会文言文的节奏美和古文的韵味，既激发了学生学习古文的兴趣，也培养了学生学习古文的能力。

3．比较阅读，培养能力，加深对课文内容的理解。在学生读懂《伯牙鼓琴》之后，我出示过去人教版的《伯牙绝弦》，让学生运用自己掌握的理解词句的方法，对照注释，去自主合作读懂课文。我在学生说出大意的基础上，重点比较异同。如：（1）《伯牙绝弦》中的“志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”《伯牙鼓琴》中的“少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤手疾眼快若流水。’”分别从江河的广大无边和水流大而急的样子，写子期对伯牙琴声的描述。（2）《伯牙绝弦》中的“伯牙所念，钟子期必得之。”伯牙将自己所想的事物融入琴声，子期每次都能准确地听出来。（3）《伯牙绝弦》中的“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”《伯牙鼓琴》中的“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，（以为世无足复为鼓琴者。”伯牙“破琴绝弦”的原因分别是“谓世再无知音”和“以为世无足复为鼓琴者”。

学生读懂了两篇短文，可以设问，课文中的伯牙和子期，他们之间是什么关系？什么叫“知音”呢？学生读“资料袋”，一般都会答“知音就是真正了解自己的人。”由此，进一步追问：课文中的伯牙为什么认为子期是真正了解自己的人？过渡到下个教学环节。

二、品读感悟，体验“知音”

伯牙鼓琴时，想到高山、流水，并融入到琴声，锺子期能听懂伯牙通过琴声表现出的情怀。所以说，伯牙认为子期是真正了解自己的人。本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，如何让学生通过学习语言文字，进行一段美好的艺术之旅？先让学生读句子，想象这是一个怎样的高山、流水？然后在《高山流水》的古琴音乐的情境中，出示描写高山、流水的诗句，引读、复读课文中的句子，让学生去想象、感受音乐美。这样，学生读着动人的文字、听着美妙的音乐和想象奇特的景象，真切地进入老师创设的情境中，进行情感体验。接着，进一步追问：伯牙所念，仅仅是“高山”“流