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近十年大学国际化问题研究趋向

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摘要：文章通过文献综述法，归纳总结了近十年大学国际化问题的研究成果，包括大学国际化的概念界定、大学国际化的内容与形式、大学国际化的动囚、大学国际化的策略研究、大学国际化的实证研究等，指出了当前大学国际化问题研究的不足，并展望了进一步的研究趋向。

关键词：大学国际化，高等教育国际化，大学国际化研究

大学国际化或者说高等教育国际化是一种可上溯到古希腊时期的由来已久的历史现象，进入现时代它日益成为人们关注的热门话题。本文拟对近十年国内外大学国际化问题的研究状况进行梳理、归纳、总结与分析，以期更有重点、更为科学地在前人的基础上进一步研究。

一、大学国际化的概念界定

大学国际化（universityinternationalization），也常称作高等教育国际化（InternationalizationofHigherEducation）。当然，这两个术语并非完全等同，后者包括的范围更广；但鉴于国内的研究中，常将“大学国际化”与“高等教育国际化”的概念替代使用，因而在本文中采用大学国际化的表达，认为其内涵与高等教育国际化一致。从总体上来说，大学国际化的涵义涉及面较广，不同学者从不同角度对其理解不尽相同，加拿大大学与学院联合会认为，“没有简单的、唯一的或无所不包的关于大学国际化的定义。它是多种多样的活动，目的在于提供一种在真正融入全球意识环境中的教育经验。”

从国外来看，美国教授哈若瑞（M.Harari）把国际教育与教育的国际化视作同义语，他认为国际教育不仅应当包括课程、学者和学生的国际交流、与社区的各种合作计划、培训及广泛的管理服务，还应当包括“明确的赞同、积极的态度、全球的意识、超越本土的发展方向，并内化为学校的精神气质”。奈特（JaneKnight）则认为国际化是将“国际的维度”整合到高等学校的教学、研究和服务等诸项功能中的“过程”。威特（HansdeWit）在他与奈特的OECD教育制度管理研究项目中，提出“高等教育国际化是将一种国际的、多元文化的维度一体化到制度的教学、研究和服务功能中去的过程”，认为“国际化是一个过程”，也强调了是对全球化的呼应，包括了国际的与本土的要素。联合国教科文组织下属的国际大学联合会（InternationalAssociationofUniversities，IAU）给出的定义则具代表性与综合性：“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的视点和氛围与大学的教学、科学研究和社会服务等主要功能相结合的过程，这是一个包罗万象的过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而上的，又有自上而下的；还有学校自身的政策导向变化”。

从国内来看，对大学国际化的普遍理解有四种：第一种为“结果”，如南京大学龚放先生认为，“国际化了的高等教育”是一个先进的、开放的、充满活力的体系，表现为一种理想的大学模式状态。第二种为“发展趋势”，把大学国际化看作是多种多样的具体活动的发展趋势，如厦门大学刘海峰教授认为，“高等教育国际化是高等教育扩大对外开放、加强国际学术交流、增加留学生的派遣与接收、开展合作研究与联合办学的趋势”。第三种为“过程”，这与国外“过程观”的定义相仿，是指国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和社会服务诸功能中的过程。陈学飞教授考察了中外学者的定义，认为界定大学国际化有四种角度或方法：一是活动方法；二是能力方法；三是精神气质方法；四是过程方法。

与之相关的，高等教育“全球化”（globalization）、“寰宇化”也常作为大学国际化、高等教育国际化的近似词或替代词出现；但阿特巴赫却否定了这种混淆，认为国际化是与全球化既相联系又相区别的一个概念，其联系在于全球化对国际化有重要的推动作用，从某种意义上讲国际化也是全球化的一个方面；其区别在于国际化包含了参与各方的主动选择，而全球化在有的国家则表现为被动接受或被动承认。在大学国际化的过程中，不管是发达国家还是发展中国家，都是在主动选择的基础上参与进来的，并且都从这种选择中受益。

综上所述，当前在国内外日渐占主导地位的是从“过程”角度对大学国际化的定义，它是“目前界定国际化的最为全面的一种方法”，大学国际化也主要指将国际的维度或观念融合到大学的各主要功能之中的过程。各种各样的学术活动、组织策略、程序与战略都是这一过程的组织部分。

二、大学国际化的内容与形式研究

美国学者阿勒姆和瓦特认为，大学国际化包括三个方面的因素，即课程、人员交流和国际技术援助与合作计划。陈学飞认为，大学国际化的基本构成要素包括国际化的教育观念、国际化的培养目标、国际化的课程、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、一些教育资源的国际共享六个方面。王一兵对