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小学语文“跨学科学习”特点、原则及策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）首次将“跨学科学习”作为语文课程拓展型学习任务群的主干内容和呈现方式。这一创新举措，对于丰富学生的语文生活，拓宽语文学习渠道，优化语文学习形式，实现课程育人目标有着深远的意义。无论是高校研究者还是一线教师，都对跨学科学习进行了有益的探索，也取得了一些可学习、应用、借鉴的成果。然而，从教学一线的实际情况来看，跨学科学习目前普遍存在着形式化、庸俗化等问题。比如，学了古诗之后，教师给学生布置制作一张书签、手抄报或完成一份诗配画的作业就算是进行跨学科学习了。实际上，教师并没有对此形成以学习目标为引领，以学习主题带动、以学习支架助推的“跨学科”学习”整体设计。这样的设计并非以核心素养培育为目标，而是肤浅、功利甚至是虚假的。究其缘由，乃是教师对“跨学科学习”的认识不足，理解不透。本文认为，要解决上述问题或须明晰以下几个关键点。

一、“跨学科学习”的实践特点

“跨学科学习”的提出，体现了课程理念的转变，即“为学生提供融会贯通地、综合运用知识来创造性地解决问题的机会，让学生养成有趣的灵魂、高贵的品位，形成整体看世界的视野、观念和方法。”小学语文跨学科学习一方面使社会生活通过教学进入学生的大脑深层，有助于知识“深”化；另一方面使学习得以从课堂走向真实生动的社会生活，有助于知识“活”化。其目标指向学生通过对所学内容的综合运用，不断提高运用语言文字的能力，促进“素养”的生成与发展。“跨学科学习”将课程建设与人的培育紧密联系起来，在彰显课程育人意蕴的同时呈现出以下实践特点。

第一，学习内容的丰富性反映学习时空的广阔性。新课程标准指出，小学语文跨学科学习的内容包含良好习惯的养成、感受中华优秀传统文化、了解身心素质、关注环境发展、参与创意设计、畅想未来生活、进行学科探索等。如此丰富的学习内容，源于学习生活的多维情境，几乎涵盖了学习与生活的方方面面。“人类的学习是在与环境的持续互动中进行的。”跨学科学习的环境与具有开放性的内容相匹配，以整个生活时间、空间为背景，具有广阔性特征。如学习五年级上册第一单元时，教师可引导学生以“我的心爱之物”为主题进行跨学科学习。首先，学生从众多事物中选出“心爱之物”，然后以文配图的方式展示“心爱之物”，再与伙伴分享自己与“心爱之物”之间的故事，最后举办“心爱之物”展览……这一跨学科主题学习的过程中，学生通过与生活、自我对话，在不同生活场景和不同的生活际遇中，领略不同事物对于“某个人”的特殊意义。在这一学习主题之下，学习时空随着学习内容的丰富而打开：以现实世界为横向时空轴，以思维再现或想象世界为纵向时空轴，建立学习环境坐标系，支持跨学科学习有效进行。跨学科学习是将丰富的学习内容与广阔的学习时空相对应，引导学生在广阔的生活情境中学语文、用语文，使学习资源不断拓展，学习的综合性和环境的开放性不断扩大的学科实践。

第二，学习方式的多样化表征学习样态的多元化。跨学科学习通过真实的、联结语文学习与社会生活中有意义的话题，以自主学习和合作连通的方式，开展阅读、观察、记录、梳理、探究、交流等活动。这是学生充分调动已有的多学科知识储备，发现问题、分析问题、解决问题或者形成新的观点、新的成果的过程。学习实践的过程中，学生可以根据学习主题选择不同的学习方式，也可以根据自己的前认知、前经验或能力，综合考量之后再确定学习方式。“跨学科学习”是对原有学校教育和班级授课制教学的大胆突破，它以资源整合和源域贯通的方式，促进学习方式的变革，形成了具有席卷性的学习新样态。仍以“我的心爱之物”主题学习为例，在跨学科学习的过程中，学生以小组合作的方式展开学习。学习过程中，既有个体的学习表现，如个人对“心爱之物”的揣摩、描画、展示和讲述等；也有共同的学习合作，如共同确定学习方案，分工搜寻资料，共同完成策展、布展的任务，交流分享学习成果，针对学习成果进行交互评价等。多样化的学习方式呈现出参与性、合作型、体验式、探究式的学习样态。这样的学习，既体现了学习与现代技术的互动，学习和生活、人的融通，也体现了学习主体间的互动和发展，是学科育人方式变革的有益探索。

第三，学习评价的多维度映照学习过程的鲜活感。“跨学科学习”重在“培育学生融会贯通、化知成智的信心与能力；养成学生直面困难的勇气与品格；让学生拥有改造和创造世界的能力和热情”。基于多维目标，跨学科学习评价当从多维度展开。首先是评价内容的多维，既要进行知识、技能层面的评价，也要进行语文关键能力的评价，还要就文化自信等价值观念的树立等进行评价。其次是评价方式的多维，如展示性评价、表现性评价、调测性评价等。最后是评价主体的多维。跨学科学习的主题涵盖