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人教版八下19.2.2一次函数(第1课时)教学设计
教学内容解析
教学流程图
地位与作用
一次函数是一类最特殊的具体函数,它是定义域为全体实数的连续函数.一次函数的研究对象、研究方法和应用模式,为后续二次函数、反比例函数的学习奠定了基础.一次函数概念的学习蕴含着从特殊到一般的认识规律,是培养学生思维能力的重要内容之一.
概念解析
形如y=kx+b(k?≠0且k,b为常数)的函数,叫做一次函数.其解析式是常数k与自变量的积与常数b的和的形式,它刻画了变化率恒定的模型(如匀速直线运动).
思想方法
大量具体问题的解析式中,发现共性,抽象出一次函数的概念,体现了从具体到抽象,特殊到一般的过程,也蕴含建模思想.一次函数的图象是直线,所以一次函数的性质就是直线的性质,一次函数的研究是数形结合的典型代表,一次函数概念的获得过程相似与正比例函数概念的获得,体现了类比思想.
知识类型
一次函数属于概念性知识.由知识类型决定,概念性知识的学习需要通过实例去感悟和归纳共性,提炼概念.
教学重点
一次函数的概念.
教学目标解析
教学目标
1.能够在具体事例中,识别两个变量具有一次函数关系,并能通过归纳具体实例得到一次函数的解析式.
2.分析实际问题中的数量关系,列出一次函数的解析式.
目标解析
达成目标1的标志是能够辨识一次函数,能够从具体事例中,抽象出一次函数解析式的形式特征.
达成目标2的标志是能够根据实际问题,列出一次函数的解析式.
教学问题诊断分析
具备的基础
学生学习了常量与变量,知道函数概念,经历了从具体到抽象的认识过程.通过正比例函数的学习,初步认识了正比例函数,体现了变量与变量之间的一种特殊对应关系(变化率恒定),并能根据简单实际背景抽象出正比例函数模型.同时学生在学习正比例函数中已经掌握了借助图象研究性质、方法与过程.
与本课目标的差距分析
识别两个变量具有一次函数关系,并列出一次函数的解析式,需要学生有一定的抽象归纳能力,只有精准掌握一次函数概念才能正确区分.
存在的问题
学生已有的经验有所不同,具体情境中分析数量关系对于学生来说会有困难.部分学生在分析数量关系时习惯用算术的方法,这也是一个比较突出的问题.
应对策略
本节课的引入可以和章前图结合起来,体会随着登山高度的上升,气温在不断下降这一的变化关系.并能从这个问题出发,利用等量关系分析两个变量之间的关系,加深对“变量之间的一次函数关系”的理解,从而更好地理解一次函数的概念.
教学难点
一次函数概念的抽象与解析式的建立.
教学支持条件分析
本节课的主要内容是一次函数的概念学习,所以可以借助Excel、GeGebra、图形计算器中的电子表格功能,通过列表分析具体问题的数量关系,帮助学生发现这些变量之间存在一种特殊的关系.可以利用这些软件的画图功能,帮助学生发现这些函数图象的共性.同时,可借助授课互动平台展示、交流学生的学习情况,实时显示测评结果,为教学决策服务.
教学过程设计课前检测
1.?一种树苗的高度用hcm表示,树苗生长的年数用k表示,测得的有关数据如下表(树苗原高50cm):
则用年数k表示树苗高度h的公式是()
A.h=50k+5B.h=50+5(k-1)
C.h=50+5kD.h=50(k-1)+5
2.?一个矩形被直线分成面积为x,y的两部分,则y与x之间的函数关系只可能是()
3.?将完全相同的平行四边形和完全相同的菱形镶嵌成如图所示的图案.设菱形中较小角为x度,平行四边形中较大角为y度,则y与x的关系式是__________.
设计意图:本组课前检测,主要检查学生对于函数的概念掌握,这三个测试题涉及一次函数的内容,如果学生能够较顺利地完成,说明学生已经具备学习一次函数的好的基础.
情境引入
(一)创设情境,明确变量关系
问题1:某登山队大本营所在地的气温为5℃,海拔每升高1km气温下降6?℃,登山队员由大本营向上登高x?km时,他们所在位置的气温是y?℃,试用解析式表示y与x的关系.
追问1:这个关系式与正比例函数的解析式相比,有什么相同与不同点?
师生互动设计:学生代表回答,如出现错误或不完整,请其他学生修正或补充.教师点评.
设计意图:通过创设问题情境,引起学生的认知冲突.从登山中每千米气温恒定的情境中,加深对变量之间的一次函数关系的理解,为形成一次函数概念作铺垫.
探究学习典例精析
(二)探索共性,形成概念
问题2:下列问题中的对应关系可用怎样的函数表示?
(1)有人发现,在20~50℃时蟋蟀每分鸣叫的次数c与温度t(单位:℃)有关,即c的值约是t的7倍与35的差.
(2)一种计算成年人标准体重G(单位:千克)的方法是,以厘米为单位量出身高值h,再减去常数105,所得差是G的值.
(3)某城市的市内电话的月收费额y(单
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