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《散文二篇》精品课例
【教学设想】
部编版语文教材八年级上册第四单元的《散文二篇》属于学生较陌生的议论
性散文。严文井和罗素所属国家不同,文化背景不同,研究领域也不同,文
章选择的材料和写作角度也不同,但都透过现象深入本质,揭示生命的意义
和价值,用生动的形象或自己的一生,展现对生命的探索和延续,对精神的
闪耀与传承,诠释豁达奉献的人生追求和乐观向上的人生态度。因此该单元
的语文要素是“反复品味、欣赏语言,体会、理解作者对生活的感受和思考,
并了解不同类型散文的特点。”
系统论的核心观点是整体大于局部之和,重新建构起来的意义大于局部相加。
对于这样的言简意赅、情理交融的议论性散文,我们需要运用“同类信息整
合法”,从中提取“同类信息”,让这些信息汇聚成富有价值的课堂“信息
源”,相机指导学生以这些“信息源”为思维抓手,真正走进文本内核。
两文的同类信息是什么?严文井的《永久的生命》告诉读者生命为什么是永
久的,而罗素的《我为什么而活着》则是从如何达到永久的视角来诠释他对
生命的理解。所以,两篇文章互为注解,相辅相成,让读者对生命的意义有
了完整的认识,教材如此编排更有利于对每篇文章的理解。
基于以上认识,聚焦“永久生命”这个点,就能将《散文二篇》设计为主题
型加跳板型群文教学课,我在“青春语文公开课”丛书我的著作《徐敏红教
阅读跳板型文本课堂实践》中,从四个板块推进教学:一、求同比异,整
体把握;二、探究生命的永久性;三、探究生命如何永久,四、探究生命的
意义。
【学情分析】
学习本课的难度很大,因为学生很少用议论性散文的角度解读文本。但是两
篇散文都从生命的视角来展示展现对生命的探索和延续,这样的主题对于八
年级的学生来说却如一盏人生的明灯,他们几乎都能感受到文本的生动、凝
练、真挚和热烈。只是限于认知水平及阅读视野,只能对文章浅尝辄止。
所以,教学中应紧扣学生内在的思想和心理需求,立足文本,通过反复的诵
读去感受作者的思想、情感;同时应通过多种阅读方法的应用,点拨其联想
拓展,唤醒学生的生活积累,使其与文本相交融。
【教学过程】
一、导入
尼采说:“知道为什么而活的人,便能生存。”读懂《散文两篇》,我们会
从中获得智慧的启迪。从而学习更好地面对生命。
请学生读读自己在预学中圈划出的最有哲理意味的语句。
二、求同比异,整体把握
1.大家在读这两篇文章时,有没有想过教材为什么把这两篇文章放在一起
呢?它们有哪些共同点?
预设:都是散文。
语句都很优美。
都有很多具有哲理味道的句子。
主题都是关于生命的。
都教会我们热爱生命,感悟生命,绽放生命的价值追求。
2.了解议论性散文的概念
两篇文章选择的材料、写作角度不同,但都透过现象深入本质,揭示出生命
的意义和价值。这种通过富有哲理的形象、带感情的叙述,表达字的观点的
文章,叫做议论性散文。
屏显:
议论性散文通过富有哲理的形象,带有感情的叙述,表达自己的观点,从而
提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。
3.明确两文的关系
明确:严文井的《永久的生命》告诉我们生命为什么是永久的,而罗素的《我
为什么而活着》则是从如何达到永久这两个不同的视角,探究生命的意义。
两篇文章互为注解,相辅相成,
屏显:
两篇文章互为注解,相辅相成。
三、探究生命的永久性
1.初读梳理
学习议论性散文,老师教大家第一个方法,叫做“关键词咀嚼法”。严文井
的《永久的生命》,在文中有一个反复出现的字:叫永。
⑴析字
①严文井用“永久”来形容生命,什么是“永”?
屏显:
永,(1)象形。小篆字形,象水流曲曲折折的样子。本义:水流长。
(2)久远。
(3)泛指长。兼指时间和空间。
②析题
从“永”字的含义中,你能发现生命的“永久”性有哪些特点?
预设:像水一样曲曲折折流淌不息。
时间很久远。
空间很广阔。
③请你找一找文中带“永”字的语句.
屏显:
过去了的时间永不再回来。
有限的岁月只能一度为你所有,它们既然离开,就永远不会再返回。
我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。
永远的小牛犊,永远的金黄色茸毛!
感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。
它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬
芳。
反复诵读这些句子。
2.再读发现。
作者说“有限的岁月只能一度为你所有,它们既然离开,就永远不会再返回”。
又说“它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威
势。”“永”字所体现出的
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