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《散文二篇》精品课例

【教学设想】

部编版语文教材八年级上册第四单元的《散文二篇》属于学生较陌生的议论

性散文。严文井和罗素所属国家不同，文化背景不同，研究领域也不同，文

章选择的材料和写作角度也不同，但都透过现象深入本质，揭示生命的意义

和价值，用生动的形象或自己的一生，展现对生命的探索和延续，对精神的

闪耀与传承，诠释豁达奉献的人生追求和乐观向上的人生态度。因此该单元

的语文要素是“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，

并了解不同类型散文的特点。”

系统论的核心观点是整体大于局部之和，重新建构起来的意义大于局部相加。

对于这样的言简意赅、情理交融的议论性散文，我们需要运用“同类信息整

合法”，从中提取“同类信息”，让这些信息汇聚成富有价值的课堂“信息

源”，相机指导学生以这些“信息源”为思维抓手，真正走进文本内核。

两文的同类信息是什么？严文井的《永久的生命》告诉读者生命为什么是永

久的，而罗素的《我为什么而活着》则是从如何达到永久的视角来诠释他对

生命的理解。所以，两篇文章互为注解，相辅相成，让读者对生命的意义有

了完整的认识，教材如此编排更有利于对每篇文章的理解。

基于以上认识，聚焦“永久生命”这个点，就能将《散文二篇》设计为主题

型加跳板型群文教学课，我在“青春语文公开课”丛书我的著作《徐敏红教

阅读跳板型文本课堂实践》中，从四个板块推进教学：一、求同比异，整

体把握；二、探究生命的永久性；三、探究生命如何永久，四、探究生命的

意义。

【学情分析】

学习本课的难度很大，因为学生很少用议论性散文的角度解读文本。但是两

篇散文都从生命的视角来展示展现对生命的探索和延续，这样的主题对于八

年级的学生来说却如一盏人生的明灯，他们几乎都能感受到文本的生动、凝

练、真挚和热烈。只是限于认知水平及阅读视野，只能对文章浅尝辄止。

所以，教学中应紧扣学生内在的思想和心理需求，立足文本，通过反复的诵

读去感受作者的思想、情感；同时应通过多种阅读方法的应用，点拨其联想

拓展，唤醒学生的生活积累，使其与文本相交融。

【教学过程】

一、导入

尼采说：“知道为什么而活的人，便能生存。”读懂《散文两篇》，我们会

从中获得智慧的启迪。从而学习更好地面对生命。

请学生读读自己在预学中圈划出的最有哲理意味的语句。

二、求同比异，整体把握

1.大家在读这两篇文章时，有没有想过教材为什么把这两篇文章放在一起

呢？它们有哪些共同点？

预设：都是散文。

语句都很优美。

都有很多具有哲理味道的句子。

主题都是关于生命的。

都教会我们热爱生命，感悟生命，绽放生命的价值追求。

2.了解议论性散文的概念

两篇文章选择的材料、写作角度不同，但都透过现象深入本质，揭示出生命

的意义和价值。这种通过富有哲理的形象、带感情的叙述，表达字的观点的

文章，叫做议论性散文。

屏显：

议论性散文通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，从而

提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。

3.明确两文的关系

明确：严文井的《永久的生命》告诉我们生命为什么是永久的，而罗素的《我

为什么而活着》则是从如何达到永久这两个不同的视角，探究生命的意义。

两篇文章互为注解，相辅相成，

屏显：

两篇文章互为注解，相辅相成。

三、探究生命的永久性

1.初读梳理

学习议论性散文，老师教大家第一个方法，叫做“关键词咀嚼法”。严文井

的《永久的生命》，在文中有一个反复出现的字：叫永。

⑴析字

①严文井用“永久”来形容生命，什么是“永”?

屏显：

永，(1)象形。小篆字形,象水流曲曲折折的样子。本义:水流长。

(2)久远。

(3)泛指长。兼指时间和空间。

②析题

从“永”字的含义中，你能发现生命的“永久”性有哪些特点？

预设：像水一样曲曲折折流淌不息。

时间很久远。

空间很广阔。

③请你找一找文中带“永”字的语句.

屏显：

过去了的时间永不再回来。

有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。

我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。

永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！

感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。

它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬

芳。

反复诵读这些句子。

2.再读发现。

作者说“有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回”。

又说“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威

势。”“永”字所体现出的