小学数学口头作业的实施策略研究报告中期报告.pdfVIP

小学数学口头作业的实施策略研究报告中期报告

摘要：数学作业是课堂教学的延续和补充，是训练学生思维和培

养能力的一种方式。实践表明，设计丰富而有效的口头作业能激发学

生的学习动力，鼓励学生的数学思考，发展学生的数学思维，提升学

生的数学智慧与数学学习能力。

关键词：小学数学;口头作业;现状分析;解决策略

一、追溯：口头作业的开展现状

在日常的小学数学低段教学中，一提到作业，很多教师和学生都

会认为是书面作业。其实，口头作业完成得好，能极大地帮助学生理

解和掌握算理、算法，也能锻炼学生口头表达能力和分析能力，对学

生思维品质的发展、数学能力的形成有着至关重要的作用。但是，口

头作业并没有发挥它的作用。

（一）注重形式，忽视实质

在日常数学教学中，通常布置口头作业时有头无尾，舍不得用课

堂时间对口头作业进行检查，轰轰烈烈地布置，简简单单地收场。学

生总认为书面作业是硬性任务，要上交和批改，必须完成;而口头作

业可做可不做，属“弹性”任务。

（二）泛泛设计，缺乏趣味

口头作业的设计偏向于背一背、数一数等，学生对这类简单的口

头作业缺乏兴趣，没有积极完成的主观意愿，这是导致口头作业低效

的重要原因。

（三）反馈失效，难以评价

由于口头作业不能像书面作业那样容易检查和评价，教师也没有

对口头作业、口头表达能力作明确要求，导致学生的口头作业反馈难

以进行，从而丢失口头作业的良好作用。

那么，鉴于口头作业的种种缺憾，在小学数学低段教学中，口头

作业的布置是否有必要呢？

二、界定：口头作业的实施依据

口头作业：是指学生针对所学数学内容，需要口头表达出来的作

业，它结合生活实际，在学生实践操作中完成，进而渗透数学思想与

方法，增强低段学生良好的数学思维品质。

相关文件已明确指出：“作业形式讲求多样化，有书面作业、口

头作业和实践性作业等”“小学低年级原则上不布置书面家庭作业。”

从文件精神中可以看出，小学低年级学生更应侧重于口头作业。因此，

口头作业的实施势在必行。

心理学研究表明，思维品质优劣的重要标志之一是口头表达能力

的强弱。口头表达能力要从小培养，口头作业恰恰是训练这一能力的

重要途径。

基于以上，如何让学生在口头作业中学习数学知识，提升思维能

力，来谈一谈小学低段数学口头作业的实施策略。

三、探究：口头作业的实施策略

鑒于口头作业布置的种种缺憾，在教学中有意识地将书面作业转

向丰富的口头作业，这样既能有效激发学生的学习动力，让学生自觉

主动地学习，又能发展学生的数学思维，提升学生的数学学习能力。

（一）化枯燥为有趣，出奇制胜

让作业从“写”的单一形式中分离出来，将数学知识融入生动有

趣的活动中，把知识、技能的训练与非智力因素培养结合，将智力因

素的开发及活动巧妙架构，让口头作业变得生动、有趣。

1.情境式口头作业，诱发思考

生动的情境式作业，往往能使学生快速兴奋，使学生产生学习知

识的自我需要，学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，诱发学生数

学思考的欲望。可以试着编一编妙趣横生的数学童话、数学小故事、

数学小报道……也可以运用刚刚学习的知识点，创设有趣的生活小情

境，比如“我是小小测量员”“小小商店”“小熊餐厅”等等充满乐

趣的活动。学生在说一说、算一算、想一想、玩一玩中动手、动脑、

动口，“七嘴八舌”地竞说，个个兴趣盎然，数学思维得以发展。

2.绘画式口头作业，形象思维

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”

结合数学教学内容特点和学生实际，设计绘画式的口头作业，以此来

巩固和应用所学知识。学生在绘画式的作业中，通过观察、猜测、计

算、推理，经历数学知识的形成过程，引发学生的数学思考，鼓励学

生的创造性思维。

3.游戏式口头作业，渐入佳境

心理学家研究表明，小学低年级学生无意识占主体地位，长时间

关注一件事情较为困难。因而，形式活泼、富有趣味，并将所学的知

识蕴涵其中的游戏作业非常受学生的欢迎。

猜数游戏不但能提高学生的兴趣、锻炼思维，而且能灵活进行，

在家中与亲人猜，或同伴间进行。还可以适当开展游戏式并伴有竞赛

性的口头作业，训练学生思维的敏捷性和灵活性，同时把数学带进学

生的生活世界，提高学生的学习兴趣。

（二）变独立为合作，相得益彰