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群文阅读让小学语文阅读教学更精彩

群文阅读是一种新式的阅读模式。在这样的模式下，阅读的时间和空间壁垒被打破，学生们能够在老师选取的特定文本中自由地“遨游”。基于此，在小学语文阅读教学过程中，学校与教师应当对过往的教学方式进行全面思考与总结，并在此基础上合理地引入群文阅读，从而有效提升阅读教学的效率，培养学生的文学素养。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。

一、开展群文阅读教学的必要性

首先，群文阅读能够帮助学生弄清楚阅读的目标。在传统的阅读教学模式下，学生事先并不知道将要阅读的文章是哪些，主旨、写作风格和作者的写作意图是什么，这就导致他们在阅读时没有一个清晰的目标与方向。而群文阅读则是围绕一个或多个主题，集中选取一组文章进行阅读，具有明确的方向，因此能为学生的阅读提供方向性指导，让他们在最短的时间找到阅读的中心。这种模式下，学生在阅读之前就能清楚地知道将要阅读的文本的主题是什么，自己需要用何种思维模式进行阅读，这样，他们就能带着清晰的目标去阅读。总之，这样的教学模式能帮助学生明确阅读的目标与方向。

其次，群文阅读也能有效保证语文阅读教学的效率。传统的阅读教学往往采用的是“一篇文章一个主题”的模式，这就导致学生每阅读一篇文章就要设定一个新的思考方向，代入一个新的视角，这样，在文章与思路的转换中，时间就被逐渐地浪费，阅读效率自然也就没有了充分的保证。而群文阅读往往是选取一组文本，围绕一个或几个主题展开，因此，学生的阅读目标便非常清晰，他们就能带着一个清晰的目标，朝着正确的方向去阅读，从而有效节省时间，提升阅读的效率［1］。

最后，除了能够帮助学生明确阅读的目标与方向、提升语文阅读教学的效率，群文阅读也能有效激发学生的阅读兴趣。上文提到，群文阅读能让学生在阅读开始之前就有一个清晰的阅读目标和方向，因此就能在很大程度上避免学生因找不准主题或看不懂、读不懂文章而苦恼，避免其逐渐失去对语文阅读的兴趣与信心。只有当他们有了这种发自内心的热情与积极性，才能真正将自己的思维与文本融为一体，阅读教学的效率才能有充分的保证。

二、群文阅读教学的具体策略

（一）以相似度较高的课内文本为依托，开展群文阅读教学

正确的方向是成功的必要条件。小学语文阅读教学同样也是如此。处在小学阶段的学生年纪较小，无论是语文基础还是认知水平都存在一定的局限性。因此，教育者能否为他们提供一个方向性的阅读指导就变得尤为重要。基于此，教师首先应当以课内既有的文本为依托，选取其中内容和主题相似的文本来建构群文阅读的基本框架，再引导学生对这些文章进行集中的阅读、品味与赏析。由于这些文本的主题与内容具有高度的相似性，因此学生们理解起来会有举一反三的效果，对这些文章主题的认识会更加深入。更为最重要的是，在这种群文阅读的过程中，学生的自信心也能逐步得到建立。有了自信心作为基础，阅读教学才能更好地开展。

以三年级上册第六单元中

《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》为例，由于这三篇课文描写的都是国内著名地域的自然与人文景观，描绘的都是动人的自然画卷。教师就可以单独针对这三课，以“感受祖国壮美山河，领略地方秀美风光”为主题开展群文阅读教学。这样，学生带着一个清晰的主题，把自己的思维带入“写景”角度，对这一组文章进行深度阅读与分析。一方面，就具体的写作技法来说，学生可以通过对这些文章的赏析，了解它们是通过哪些手法将景色描写得引人入胜的，从而更好地掌握这些手法，随后教师就可以引导学生运用这些手法展开写作练习，从而将理论与实践有机结合，全面培养他们的阅读与写作能力；另一方面，这些文章具有高度的相似性，无论是题材、主旨还是写作风格。《美丽的小兴安岭》描述的是我国东北小兴安岭丰富的物产以及一年四季动人的景色；《富饶的西沙群岛》则描写了我国南海岛屿的景观，读来不禁令人感叹西沙群岛风景的优美与物产的丰富，二者具有高度的相似性，这带就给了学生们进行横向比较与举一反三的可能性，能够帮助他们把握相关的写作手法，提升整体的阅读效率。除了上述这些相同点之外，群文阅读的文本也应当具有一定的差异性，例如《富饶的西沙群岛》采用了总——分——总的记叙顺序，《美丽的小兴安岭》则是以季节变化为顺序展开描写的，教师在进行全文阅读教学时，就应该以这两篇文章为“引子”，带领学生一起分析这两种写作顺序，让他们掌握并合理运用到自己的写作当中，这也正是阅读教学最重要的意义之一。

（二）将古代与现代文本有机结合，开展群文阅读教学

对于现代化的小学语文教学来说，帮助学生理解古代诗歌文章的内容，培养学生的古典文学修养是重要的教学目标。许多学校和语文教师都格外注重对古诗和文言文的讲解。但从另一个角度来说，尽管古典文学非常重要，能体现古人的写作理念和思想观念，但它与现代文学之间也是有很紧密的联系的。作为小学语文教育工作者，我们应当学