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巧用“小”练笔让语文课堂“熠熠生辉”

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐的效果和吸收的程度相挂钩。”可见，阅读和写作是提高学生语文素养的两大有效“武器”，二者同等重要，彼此缺一不可［1］。在小学语文教学中，为了提高学生的读写能力，教师在阅读教学间隙还需要设计一些形式多样的练笔活动，激发学生的写作热情，提升写作能力，实现阅读能力与写作能力共同提升，让学生感受到语文世界的精彩。

一、仿写练笔，促进表达

根据实践调查，在小学语文教学的组成部分中，小学生最讨厌作文教学，其原因不单单是学生的生活阅历匮乏、语言组织能力较差，更为重要的原因是教师的教学模式太过单一化、机械化。在习作教学中，教师很少和学生进行互动，常常按照自己的想法组织课堂，对于学生在写作中的种种困惑，教师也很少和学生深入分析问题根源，只是简单地提出解决策略。长此以往，学生自然不会喜欢写作课。其实，小学语文教材中有很多课文很经典，非常适合作为学生的仿写素材。通过仿写这些课文，不仅可以帮助学生建立写作兴趣，还可以促进提升学生的表达能力。

如，部编版小学语文《燕子》这篇课文，文章语言优美灵动，适合作为学生的仿写素材。通过分析文章的语言可知，作者运用了很多的修辞手法，鉴于此，教师不妨引导学生通读文本，试着找一找作者运用修辞的相关语句。在这个环节，学生找到了很多相关的例句。例如，第1段第1句，“一身乌黑的羽毛……活泼的小燕子。”这是拟人句；第2段第1句，“……如毛的细雨由天上洒落着……形成了烂漫无比的春天。”第3段第1句，“小燕子带了它的双剪似的尾巴……飞到那边的高柳下了。”这些是比喻句。通过运用这些修辞，学生发现作者笔下的小燕子更加活灵活现，为文章增添了很多灵动之美。此时，教师可以组织仿写小练笔，引导学生仿照作者的写法，描写自己身边的小动物。有了文本的启示，学生很快完成了练笔活动，写出了很多精彩的段落。例如，有的学生写道：“爷爷的家里养了三只蝈蝈，我问爷爷这些蝈蝈是从哪儿来的？爷爷告诉我，是朋友送给他的。每次到爷爷家中，我最喜欢观察这三只小蝈蝈，它们浑身绿油油的，就像一块碧绿的美玉。如果仔细观察，会发现这些蝈蝈的肚子上还有黑、白、绿相间的花纹。蝈蝈有着椭圆形的脑袋，上面长了一对如黑珍珠般圆鼓鼓的眼睛，还有一对细长的触须如杨柳般轻轻地摆动着。它们各自有六条腿，两条后腿支撑着身体。因此，分外有力。这些小蝈蝈平常特别喜欢吃玉米粒儿和小青菜，每当吃饱的时候，它们瞬间就会化身为音乐家，为大家演唱歌曲。我喜欢这三只小蝈蝈，它们真可爱呀！”这位学生运用了拟人和比喻的修辞手法，将原本普通的小昆虫蝈蝈描写得非常生动。由此可见仿写练笔对学生写作的促进作用。

想要写好一篇作文，掌握必要的修辞手法必不可少。通过仿写式的随文练笔，可以帮助学生了解修辞手法的运用方式以及效果，有利于学生了解文本语言的特点，进一步提高其作文水平。

二、读中促写，夯实基础

在部编版小学语文教材中，每个单元都有“语文园地”专栏，其中包括“交流平台”“词句段运用”以及“日积月累”等板块，为学生补充了很多有关成语、俗语、歇后语、对联、古诗、名言警句、生字词等语文知识，旨在夯实学生的语文积累，让学生进一步探寻中华传统文化［2］。在实际教学中，教师只是要求学生对这些内容熟读即可，并没有对这些资源充分利用，结果学生只是理解这些知识的意思，却不懂得如何运用。因此，在语文课堂教学中，教师不妨借助小练笔开辟语言积累和运用之间的渠道，夯实学生的读写基础。

例如，在三年级上册第二单元的“语文园地”中，教师可针对“词句段运用”以及“日积月累”板块设计不同的练笔活动。针对“词句段运用”部分，主要包括两个项目。第一个项目要求学生写出形容四季的词语，编者给出了一个范例。例如，春天可以用“暖和”“春光明媚”形容。此时，教师引导学生思考：可以用哪些词语来形容自己心中的四季？在学生说出不同的词语以后，教师要求学生根据自己说出的这些词语，试着写一段话来描绘自己心目中的四季。而对于第二个项目，编者给同学们出示了两个例句，每个例句都在一个词语下面进行标记，让学生说一说如何理解这些加点的词语。教师同样可以设计练笔活动，让学生试着运用加点的词语描绘一个场景写一段话。针对“日积月累”部分，上面展示了9个描绘秋天的四字词语，教师可引导学生从中任选三个词语试着描绘自己心目中的秋天。通过这样的练笔设计，既可以加深学生对这些基础知识的理解，还可以锻炼学生的语用能力。

语文园地是部编版小学语文教材中的重要组成部分，其中包含非常丰富的语文基础知识。教师在设计练笔活动时，同样可以从语文园地入手，加强学生对语文知识的积累，这样可以夯实学生的语文基础。

三、关注情感，以情促写

在语文课堂教学中，教师教学的素材主要是教材中的课文，这些课文往往题材广泛，而且蕴藏着非常丰富的情