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情感因素对小学英语教学的影响

情感因素是影响学生学习活动的重要因素。在小学英语教学活动中，学生的情感意识与学习兴趣如何表现，这一系列问题直接影响到教学活动的后续推进。只有培养学生好学、热情的积极情感，努力消除学生焦躁、厌烦的消极情感，才能让情感元素发挥出正面的影响作用，改变学生的学习行为。从能力上进行分析，情感因素可能会成为阻碍教学活动顺利开展的材料，但适当鼓励学生表达情感，也能够为后续的教学提供新的“参照物”。［1］用情感因素去设计教学活动，英语教学才能被学生全面接受。

一、情感因素对学生英语学习结果的影响

《普通小学英语课程标准》指出，小学阶段情感态度教学目标主要是培养学生逐步增强对英语学科的热情和积极认知的态度。学生英语语言学习过程同时也是学生个体自我认知的过程，情感态度也会伴随着个体的认知活动而产生。显然，小学英语学科教学中，认知是教学追求的必要目标，但如果仅仅考虑学生个体认知能力，没有确定相应的情感教学目标，那么英语学科教学的教育性将无法体现。除此之外，情感态度还会间接或直接对小学生英语学习产生影响，一方面，活泼开朗的个性有助于培养小学生对英语学习的动力和热情，有助于小学生获得更多的英语学习和探究机会；另一方面，消极的情感态度会在一定程度上抑制学生的英语学习热情，过度胆怯、焦虑、不安等心理不利于小学生勇于应用英语进行表达。与之相反，积极的情感态度如惊喜、愉快、动机、自信等能创造出有利于学生英语学习的良好心理状态。

二、在小学英语教学中培养学生积极情感的有效策略

（一）调动情感，情感上融入教学

作为拥有独立意识的个体，学生的学习过程难免要受到其情感意识的影响。重视情感在教学活动中的不同作用，设计针对学生的情感活动特点教学方案，能使学生全身心地投入到学习活动当中。当前的小学英语教学工作中，以“灌输式教学”为核心的教学模式依旧存在，在教育、指导学生的过程中，教师并不关注学生的情感体验，而是要求学生掌握专业理论知识，只愿意对学生的英语技能、学习能力进行训练，在感性认知上，并没有考虑到学生的学习特点。关注学生的情感，让学生在主观情感上接受教学活动，才能提高授课质量。在落实教学工作的过程中，要根据学生的情感表现引导学生，增加教学板块中的趣味性、开放性元素，鼓励学生从多个角度进行探究学习。［2］

以译林版小学英语三年级上册《Hello》的教学为例，可穿插生活情景发起教学活动。在课堂上，教师为学生设计“两人相遇”的情境，要求学生归纳英语知识：当二人初次见面时，应该如何进行互相问候？一些学生首先想到的是“Hello”“Hi”等词汇，这些日常用语在生活中的出现频率较高。一些学生则会根据生活经验对情境进行探究：相见的二人可能素不相识，如果用“Hello”显得太过唐突，应该用“见到你很高兴”之类的句子。学生在探究的过程中将英语知识带入到课堂，此时，教师可帮助学生归纳英语知识，借助“Nicetomeetyou”“Howareyou”等句子开展英语教学活动，要求学生独立掌握句子的含义，并对不同的英语句式、语言结构进行应用，逐步锻炼学生的英语技能。在情感因素的影响下，要思考“学生对教学活动是否有兴趣”的教育问题，在调动学生兴趣之后设计教学，培养学生的语言学习能力。借助交流、互动调动学生的情感，以此来帮助学生形成探究、学习的欲望。

（二）表达情感，课堂中主动配合

在解读情感的过程中，教师要鼓励学生“自由发挥”，选择互动性更强的教学板块与学生进行交流，在帮助学生掌握多元英语知识的同时，鼓励学生解读英语知识，分享英语学习方法。在学习英语的过程中，学生产生了不同的情感意识，这些情感促使学生对英语知识作出独特的评价，帮助学生将这些情感表达出来，能够让学生找到英语学习的新入口，从而提高学生的英语学习效率。教师要设计以互动、探究为核心的英语教学新模式，在课堂上吸引学生参与，借助学生的情感表现来完成教学任务。

以译林版小学英语三年级下册《Howoldareyou?》的教学为例，在学习语言知识的过程中，学生会提出新的问题：在汉语中，询问对方的语言要用上谦辞，如“贵庚”“高寿”等，英语中“Howoldareyou?”的表述会不会显得有些不礼貌？学生产生了新的疑问，教师可将更多的英语知识带到课堂当中，如表示问候的修饰语“Excuseme”等，帮助学生掌握语言技巧。配合汉语的表达特点，“花甲之年”“古稀之年”等英语知识也将出现在课堂上，围绕着不同的语言知识点，教师可对这些课外知识进行翻译，如“花甲之年”可以翻译为“Sixtyyearsofage”，随后，要求学生翻译“古稀之年”，掌握关于“年龄”的不同表达方法。在英语教学活动中，教师要鼓励学生进行提问，并尝试借助对话来归纳英语知识，如“Excuseme，Howoldareyou?”“