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统编语文教材古诗文编排分析

语文课程与教学语文课程与教学2024-05-0712:01江苏

一、统编教材古诗文的编排特点

统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文，占课文总数的30%左右。围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素，体现出小学古诗词教学理念的更新和发展。

1.数量和篇幅随年段递增。

古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。其中一年级上册6首，一年级下册7首；二年级上、下册都是7首；三年级上、下册都是9首；四年级上、下册也分别是9首；五上11首、五下10首；六上11首、六下安排了“古诗词诵读”板块，共10首。文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。

2.出现方式不同。

统编小学语文教材的１１２首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，根据不同学段的教学目标，设置简单的课后习题，帮助学生掌握诗词基本内容；二是在“语文园地”的“日积月累”中作为学习资料，意在使学生接触更多古诗词。小学阶段新增的古诗则均匀地分布于这两个教学栏目中。也有附在教材后面作为选读存在，用于拓展延伸，比如四上《观潮》后的《浪浪淘沙》。

3.体裁和表现内容逐渐丰富。

考虑到学生的学习水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。有《三字经》，有《笠翁对韵》，有汉乐府，唐诗宋词更不必说。其次表现内容更加丰富，有赞美祖国大好河山的，有表达爱国之情的，有体现友谊的，有传递学习技巧的。田园诗、送别诗、边塞诗、哲理诗、传统节日诗、状物写景诗都有涉及。文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。;有的选自《世说新语》，有的选自《晋书》，有的选自《韩非子》，有的选自《论语》，等等。

4.理解要求由浅及深。

随着篇幅的增加、体裁的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之提升。通过循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高层次的学习奠定充分的基础。

二、关于古诗文的教学要求

（一）不同年段古诗词教学

编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。建议围绕各年段、各板块的特点和目标展开教学。

1.低、中、高年段古诗词课文的教学，作为课文来学习的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。

１－２学段目标是“诵读儿歌、儿童诗、古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。”小学一二年级只编入一部分内容浅近、生动活泼的古诗，如《咏鹅》《画》《风》等，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。在这一阶段，学生只要能准确识读文字，大体望文知义即可。学生理解有障碍的地方，教师可以提供一些简要的讲解，辅以适当的多媒体资料，帮助学生粗知诗歌大意。如二年级上册《望庐山瀑布》《敕勒歌》，教学时可以提供瀑布、草原等图片帮助学生理解；二年级下册《村居》一诗中的“纸鸢”，可以直接告诉学生它指的就是“风筝”。

进入中年段，教材开始提供注释，要求学生能借助注释理解诗意、初步想象画面。教学中，在朗读、背诵的基础上，要引导学生关注注释，初步了解注释的内容和作用，并通过各种方式启发学生的想象，引导学生想象诗句描绘的画面。如三年级上册《望天门山》一诗，可以引导学生借助插图，结合坐车或骑自行车的经验，把自己代入船上乘客的角色中，想象“两岸青山相对出”的感觉

高年段的古诗词学习，仍要贯彻朗读、背诵的基本要求，在此基础上，可以适当引导学生在理解诗意后，初步体会作者表达了怎样的思想感情。如五年级上册第四单元编排了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，要求学生结合注释和相关资料，体会诗中表达了诗人怎样的情怀。教师可以引导学生运用此前学过的方法，初步疏通诗句大意，同时提供一些简单的背景资料，辅以对相关历史知识的简要讲解，引导学生明白诗中饱含着诗人的爱国情怀。

此外，六下安排的“古诗词诵读”板块，目的是让学生在进一步增强积累的同时，试着迁移运用之前掌握的方法来自主疏通诗意，为更高年段的学习作好准备。教师不必作过于深入的讲解，可以尝试放手让学生自主阅读，适时对难点加以点拨，帮助学生理解大意，进一步巩固学习方法。

（二）中、高年段文言文课文的教学。

统编教材从三年级开始安排文言文的学习。对中年段的教学来说，基本目标是引导学生初步接触、了解文言文，借助注释粗知文章大意，正确朗读、读好停顿。如三年级上册《司马光》，可以先引导学生结合自己的阅读经验，说说“司马光