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论人工智能教育的定位与实施策略

在互联的环境日渐形成，大数据、云计算等技术日益发展的基础上，历经半个世纪的人工智能科学研究在近十年取得重大突破，迎来又一个春天。人工智能技术迅速而又广泛的应用，对人类社会产生了重大且深远的影响。在政策引导、多方参与和基层探索中，人工智能教育呈蓬勃之势。但由于定位模糊，义务教育阶段人工智能教育内容分化、形式纷繁、目标模糊等问题较为突出。在国家课程框架下厘清定位成为人工智能教育的当务之急。

潮起浪涌的人工智能教育

人工智能的发展始终受到国家的高度关注，写入了2016年“十三五”规划纲要和2017年全国两会政府工作报告。《新一代人工智能发展规划》《教育信息化2.0行动计划》等宏观政策发布，课程政策持续跟进，中小学人工智能教育潮头渐起。

人工智能展现出的强大能力和美好前景，为人工智能教育描绘了一个由技术价值向教育市场拓展的蓝海，引来众多资本参与。涵盖科普教育、科创竞技、社团活动、课程教学等，人工智能教育的市场迅速扩展，推动人工智能教育在校外和校内展开。

2019年教育部装备中心、中央电教馆发布相关研究成果，组织实验校开展课程教学探路。北京、上海、温州、南京、广州、青岛等较早开展区域探索，初具规模。一批学校先行实验，结合自身的特点和优势，以不同的路径，开展了人工智能教育教学尝试。

应当说，政策引导、市场参与和多层级探索合力，推动了人工智能教育破冰开局。但也必须清醒地认识到，由于政策宏观性、市场趋利性，以及部门、区域或学校初期探索尚不完备，人工智能教育潮起浪涌之际也遇到一些问题，甚至还有鱼目混珠的现象。

人工智能教育实施逻辑的审视

人工智能教育健康、持续地实施，有必要审视实施开展中内容各异、形式多样等现象，分析找寻其背后的逻辑。

1.体验和应用导向的“黑箱”逻辑

人工智能教育的实施多以成套的产品（系统）和日常应用技术的体验形式为主，满足了学生的好奇心，激发学习热情。随着技术发展、相关部件开源发布，如AI摄像头、语音识别板卡等，一些开放接口的AI模型训练平台推出，人工智能技术产品大量应用于科创课程、创客教育、STEM教育项目，实现了作品智能化应用。体验和应用便于实施，能展示人工智能的价值和作用，丰富学生经验。但人工智能被视为拿来即用的工具，其输入与输出是关注的重点而非内部的结构和运作原理，在这里人工智能是一个“黑箱”。因而体验和应用导向容易受到“是不是”人工智能教育的质疑。

2.知识系统主导的学科逻辑

人工智能作为计算机学科的一个分支，与数学、生物学、信息学等多个学科深度交叉。有学者建议按照美国“K-12人工智能教学指南”的五个主题：“感知、表示和推理、机器学习、人机交互、社会影响”组织实施。也有部分中小学或有专业的师资，或与高校科研机构合作，选择预测、分类、机器学习、图像识别、语音识别等基础知识板块和典型应用等组织教学。上述的框架虽有组织视角的不同，但基于人工智能学科严谨的体系，保持学科知识专业性是两者的共同特点，其目的是让学生“知其所以然”。与新修订的高中信息技术课程“人工智能初步”模块相比，更为强调人工智能学科的逻辑。这不仅有教学实施的难度，也有专业教育之嫌。

3.编程发展计算思维的逻辑

以编程为主要形式的人工智能教育，在中小学校尤其是校外培训目前最为普遍。学生通过学习编程语言规范、基本概念和基础方法，进行图形化或代码编程实验，训练智能模型并调用识别手势、手写字体或语音控制等，锻炼程序设计的基本能力。学生经历编程解决问题的过程，体悟按计算机科学的概念、方式对复杂问题进行分解、抽象、概括、算法设计、评估，进而加以解决的计算思维，在循环、递归、迭代等编程活动中发展计算思维。计算思维是信息技术学科素养的重要构成，编程是信息技术学科的重要内容和学习形式。编程发展计算思维对人工智能教育有支持作用，但它们聚焦的核心确有显著的差异，无法替代。

开蒙启智的人工智能教育定位

教育的使命是面向学生未来发展，义务教育阶段实施人工智能教育应启蒙理性，培养智能时代的公民而非技术的“操作员”；应启迪智慧，培养学生人工智能思维和问题解决方法而非学科的“专业人”；应启示威胁，明晰人工智能带来的影响和挑战，不做智能时代的“旁观者”。

1.启蒙：培养智能时代的理性公民

今天，中小学生在体验和享受指纹解锁、人脸识别、听歌识曲、看花知名、扫图成文等日常的应用服务中，常常为人工智能技术的神奇所惊叹，被技术的“魅力”所吸引，容易形成片面认知，对技术产生“膜拜”。这也正是“黑箱”逻辑潜在的最大弊端。教师应该通过人工智能发展的历程、典型技术和人物的介绍，引导学生确立人是技术创新主体的观念，适度打开人工智能的“黑箱”，学习人工智能科学的基础知识、基本原理，在知识上“去昧”，应用人工智能技术时主动选择、比较不同的产品，在观念上“祛魅”，经过启蒙而成为未来