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基于3SE模型的STEM教育区域发展模式探索

【摘要】STEM教育区域推广是促进区域教育公平、提升区域教育质量的根基。笔者结合在深圳市盐田区开展的STEM教育实践，提出了一种适合区域开展STEM教育的课程设计模型——“3SE”模型（包括情境导入、职业体验、科学探究、工程制作、汇报展示、评价反思六个环节）。该模型在盐田区进行了大范围应用，实践效果显著。

【关键词】3SE模型;STEM教育;区域发展模式

STEM是四门学科Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）和Mathematics（数学）的英文单词首字母的统称。STEM一词的诞生，可以追溯到20世纪80-90年代美国政府对于国民科学素养培养方面的反思，即如何鼓励更多的学习者在职业发展上选择STEM的相关专业以及提高国民的科学素养。中国学生发展核心素养要求学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现[1]，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。从国际经验中，我们可以看出STEM教育作为培养学生探究能力、批判思维能力以及与人沟通的能力的载体，具有非常好的效果[2]。STEM教育对中国在2030年跻身创新型国家的前列，2050年成为世界科技创新强国显得尤为重要。

问题的提出

随着政策推进、教育理论和信息技术的发展，STEM教育逐渐走进校园。STEM教育具有明显的跨学科特征，注重通过学生的直接操作，实现深度学习，虽然仅从内容上看，STEM教育目前从幼儿园到高中，每一个阶段都是存在的，但由于缺少国家战略高度的顶层设计、社会联动机制不健全等客观原因，STEM教育容易出现重“技能培养”轻“知识学习”、重“活动形式”轻“科学精神”、重“学习结果”轻“学习过程”等问题[3]，且目前各阶段的内容不连贯，没有完整打通的整体框架设计。有学者也尝试提出一些中小学STEM課程模型或教育模式，但较少涉及区域性整体推进模式。

STEM教育区域推广是STEM教育得以普及与发展的基础，是促进区域教育公平、提升区域教育质量的根基[4]。近年来，浙江、江苏、山东、河南以及北京海淀区、广东深圳市等地陆续出台政策文件，引导学校积极开展STEM教育，并结合数学、科学、信息技术、综合实践活动等学科内容，开展了一系列富有价值的课程教学创新。STEM教育成为推动区域教育高质量发展的重要引擎和有力抓手。但区域推进STEM教育往往重安排部署轻落细落实，特别是在STEM课程建设上，很多地方往往采取全盘国外引进，缺乏结合实际的自主开发。区域开展STEM教育一定要根据自己的实际情况，从所处地域、城乡环境、区域特色、学校规模、师资情况等因素加以考虑。要在STEM课程本土化、校本化上做足工作。区域推进STEM教育既要有先进理念支撑，又要根植于家乡大地，找到适合自己发展的教育土壤。

基于国家新时代基础教育改革发展新要求，根据STEM教育的核心内涵和实践要求，深圳市盐田区以学校特色发展、教学方式变革、综合素养培养等方面的需求为导向，以政策文件、配套经费、师资培训、评价导入为制度保障，通过课题组、实验校、专家顾问、教科院领导、教研员、校长和教师等各层面相关人员的通力合作，最终将未来教育理念落实在课题、课程、课堂等方面，以此推进区域STEM教育的开展，撬动区域学习方式的渐进变革、整体变革、系统变革。

3SE模型的内涵

结合前面对于STEM教育模式和课程模型的理论探讨，笔者结合在深圳市盐田区开展的STEM教育实践，提出了一种适合区域开展STEM教育的课程设计模型——“3SE”模型（图1）。这一框架由六个环节构成，分别是：情境导入（Scenario），职业体验（Experience），科学探究（Science），工程制作（Engineering），汇报展示（Showcase），评价反思（Evaluation）。

情境导入：这一环节由指导教师从真实情境出发引出问题，引发学生思考。3SE模型中的问题是概念不完整或结构不完整（劣构）的，并且能够使学生发现或者定义问题的某些方面。

职业体验：这一部分内容可以提供在情境导入阶段没有获得或无法获得的信息，从真实的职业出发，帮助学生获得问题的同理心，为设计真实的解决方案做准备。

科学探究：科学探究作为一个问题解决的过程，让学生可以建立真实问题与学科知识之间的连接。学生将以探究过程中获得的事实证据来解释情境中的问题，从而阐明解决问题的途径。

工程制作：学生将在这一部分内容中使用技术工具和资源来制作工程项目，以人工制品来解决真实境脉中的问题。这部分中可以使用的技术工具涵盖但不限于信息技术、人工智能、机械加工等范围。

汇报展示：学生将以不同形式在这一部分中展示自己在课程中获得的知识技能和解决问题的方法。

评价反思：这一环节将支持教师