高中数学：030椭圆及其标准方程2教学设计2.doc

“三导一构”概念课模式高二数学组

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新视野新南方

《椭圆及其标准方程（2）》教学设计说明

一、教学内容解析

本节课是人教A版选选择性必修第一册中的第三章第二节第一课时的内容，其主要内容是研究椭圆的定义及其标准方程，属于概念性知识.解析几何是在直角坐标系的基础上，利用代数方法解决几何问题的一门学科.

从知识上讲，本节是在直线和圆的基础上，对解析法的又一次实际运用，同时也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上讲，为进一步研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础；从教材编排上讲，三种圆锥曲线独编为一章，体现椭圆的重要地位。解析几何的意义主要表现在数形结合的思想上.在研究椭圆定义和方程的过程中，几何直观观察和代数严格推导相互结合，同时要借助圆作类比，用类比的思想为学生的思维搭桥铺路.因此本节课内容起到了承上启下的重要作用，是本章和本节的重点.

教学重点：椭圆的标准方程。

二、教学目标设置

1.课程目标

（1）了解圆锥曲线与二次方程的关系；

（2）掌握圆锥曲线的基本几何性质；

（3）感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用；

（4）结合已学过的曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步体会数形结合的思想.

2.单元目标

（1）了解圆锥曲线的实际背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用；

（2）经历从具体情境中抽象出椭圆、抛物线模型的过程，掌握它们的定义、标准方程、几何图形及简单性质；

（3）了解双曲线的定义、几何图形和标准方程，知道双曲线的有关性质；

（4）能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题（直线与圆锥曲线的位置关系）和实际问题；

（5）通过圆锥曲线的学习，进一步体会数形结合的思想.

3.本节课教学目标

（1）类比建立圆的方程的方法，通过交流讨论，能选择适当的直角坐标系建立椭圆的方程；

（2）结合椭圆的标准方程和它的几何图形，能指出参数的几何意义；

（3）会用椭圆定义和标准方程解决与课本上类似的题目；

（4）通过椭圆知识的学习，体会类比思想、数形结合思想和坐标法。

三、学生学情分析

学生已有认知基础：学生已经学习了圆的概念及其方程，还有曲线与方程，初步认识了解析几何课程的特征，即是一门借助坐标法研究几何的学科，并且已经初步体验到了数形结合的基本思想；学生有动手体验和探究的兴趣，有一定的观察分析和逻辑推理的能力；学生有建立圆的概念和方程的经历。

达成目标所需认知基础：解析法的数形结合思想和解析法的步骤.

已有基础与需要基础之间的差异：关于椭圆概念的获得，学生容易通过几何图形发现轨迹上的点的特征。但学生不容易形成概念体系并用精准的语言描述。在概括椭圆的定义时，需要教师作适当的启发，然后再用数学语言进行精确的描述。推导椭圆标准方程时会遇到两个困难，首先是坐标系如何建立才能使椭圆方程更简单，需要类比圆的方程的建立方法，根据椭圆的对称性建立直角坐标系。其次是如何化简方程使其最简洁，学生已有的知识与能力不能完全胜任独立解决的要求，需要教师作适当的讲解。

教学难点及突破策略

1.本节课的教学难点：椭圆的标准方程的推导与化简。

2.突破策略：引导学生类比建立圆的方程的方法，经过学生独立思考与交流讨论，在椭圆上建立恰当的直角坐标系；化简动点满足的代数方程时，引导学生注意观察方程的特点，对其进行移项变形后再通过平方运算进行化简，配合多媒体演示。

四、教学策略分析

1.为了充分调动学生学习数学的积极性，促进学生主动思考，采用问题串引导探究活动，以问题作为引领，诱导学生积极思考；

2.在探究椭圆标准方程时，引导学生回忆求曲线方程的一般步骤。通过系列设问引导，用类比法建立合理的直角坐标系。在列出式子进行化简时会遇到比较复杂的双根式化简问题，教师及时介入，帮助学生顺利导出方程。

根据以上分析，本节课采用启发探究式的教学方式。在启发探究式教学过程中，以问题引导学生的思维活动。教学中结合学生的思维发展变化不断追问，使学生对问题本质的思考逐步深入，思维水平不断提高。

五、教学过程

1．类比迁移，推导方程

引导学生思考以下两个问题：

（1）求曲线方程的一般步骤是什么？

（2）圆心在原点与不在原点的圆的方程哪个形式更简单？为什么？

【设计意图】引导学生明确思维的方向，通过复习旧知，为在椭圆上建立坐标系搭桥铺路.

提问：类比建立圆的方程的方法，怎样在椭圆上建立直角坐标系，才能使椭圆方程更简单？

通过前面知识的回忆，以及学生思考、相互交流，可以选定下列建立坐标系的方案，推导椭圆方程.

（1）以经过椭圆两焦点的直线为轴，以两个焦点连线的中点为原点，建立直角坐标系；

（2）设出动点的坐标，写出动点满足的集合；

（3）把动点条件坐