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参加海原三小五、六年级与树台小学的教学研讨会的心得体会

海原三小田艳

2021年12月8日下午，在我县教研室领导的关心和帮助下，在学校领导的大力支持下，我名师工作室参与了我校五、六年级老师和树台小学联合组织的教育教学研讨活动——“双减”背景下的阅读教学探讨。此活动由教务处教务干士田萍彦老师主持。

首先，她邀请我校田校长对此次活动做一简单介绍。随后五年级语文组长田广利老师主持活动开始，田老师陈述了活动内容，邀请五年级各位语文老师就如何进行略读课文的学习进行发言，首先是权芳老师阐述她的观点,权老师、罗晓红老师的观点很吸引我，她说：“略读课文可以围绕阅读提示来放手让学生用精读课文的方法放去自主阅读，第一遍读通、读顺课文，这个观点很像“跨越式”中的中、高年级“精加略”模式的处理方法，但是，罗老师又说到，略读课文不等于浏览，不去解决课文中的相关字词、核心问题，对于课文的第二次阅读，罗老师提到要让孩子带着问题去读，对于这个观点，我也很认同，但是，我在思考，有没有价值？这是我们集体备课也应该讨论的问题，略读课文的问题一定要精而有价值，启发学生思维。田广利老师提到的对于孩子分优、中、困难学生阅读时，树立孩子的自信心很有必要，这也符合习近平总书记在全国教育大会上的讲话“要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴疠疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。”也要求“引导学生要自尊自信自立自强”，所以我觉得田老师的观点很能培养学生自信心，尤其是学困生的自信心，实现不同孩子的能力发展，也会慢慢缩短一节课当中学困生与优等生的差距，实现一个班孩子能力均衡发展。这也符合教育原则：“要遵循学生身心发展规律与教育规律”。我工作室田玉龙老师提到学生在交流阅读感受时，要防止碎片化，让表达做到既关注整体，又重视细节，学习《狱中联欢》点面结合的方法，运用到自己的习作当中。树台乡九年一贯制小学五年级马蓉老师说到，略读课文与精读课文在教法与学法上，有很大的不同，对于略读课文，我们不必过于钻取结枝末节的内容，要在抓住重难点的同时，懂得放手和割舍，教师要做的事巧用课前提示，让孩子们确定重难点之后，引导学生去自主学习，仅做引导，大胆的将课堂还给学生，其次，老师们提到单元导读，一般情况下单元导读分为语文要素和单元导读这两部分。如果讲授精读课文是引导学生们掌握学习方法的过程，那么略读课文很像是对精读课文学习方法的一种检测。由此，我想到了“跨越式”教学中中高年段的“精加略”模式，这两种方法很温和，很敬佩何克抗教授很多年前，放手让学生去读，还可以增加一点其他和本单元略读课文相类似的范文，在不增加学生课业负担的情况下来进行扩展阅读，这也就在课堂上最大限度增加了学生的阅读量，这位老师内心深处最美好的愿望，希望孩子们通过大量阅读由此爱上阅读，爱上阅读，进而爱上写作，爱上学习，这也是杜甫先生在古时候就提到的“读书破万卷，下笔如有神”的真实感受，可见，在我们传统文化当中，我们古人早都总结出了很多读书的道理，后人何不拿来学就可以了，传统文化由此也就此也就顺理成章的传承到我们的孩子们的阅读中，习作中乃今后的小诗人，小作家，由此发扬光大。