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中小学英语赵唱s研究

听说读看写

基于英语学习活动观的议论文读写思辨教学实践

浙江省衢州风华学校王芸

【摘要】近年来议论文读写教学中存在一些典型问题，议论文的体裁特征使得在议论文阅读与

写作教学过程中培养学生的思辨能力具有积极意义。本文基于已有研究提出了英语议论文阅读与写

作思辨能力的表征框架和基于英语学习活动观的读写思辨教学路径，通过具体案例阐释了通过归纳

整合、比较分析、思考评价、立意布局、论证表述和合作互评等培养思辨能力的策略。具体实施过程

中，教师需要以学生为主体，围绕主题意义探究，进行读写联结，培养学生不同层次的思辨能力。

【关键词】初中英语；英语学习活动观；议论文；读写思辨

一、研究背景下三方面的问题：一是读写教学模式化，学生

只能按照老师提供的框架生搬硬套，致使思维

《义务教育英语课程标准（2022年版）》

僵化；二是读写教学碎片化，学生只能获取议

（以下简称《课标》）虽然没有直接提及读写教

论文的论据，无法将其整合，形成结构化信息

学中培养学生思辨能力的重要性，但仔细研读

网，这就导致学生难以建构新的知识体系，思

不难发现相关的内容还是比较丰富且明确的。

维狭隘，作品东拼西凑；三是议论文读写教学

比如，在关于核心素养学段特征（7－9年级）

孤立化，教师将阅读与写作活动割裂，导致学

的描述中提到：“能根据获取的信息，综合、归

生思维断层

纳、概括、辩析、判断主要观点，发现规律，建立

逻辑关联，独立思考，发现问题、分析问题并创基于这样的现状，笔者认为，议论文读写

过程中，思辩技能的运用应贯穿语言输人输出

造性地解决问题”（教育部，2022：81）。这里

涉及了语言表达和思维提升，从读写视角理全过程；在读写思辨过程中，教师应本着发展

解，即运用阅读获取的知识、技能和策略，围绕学生的高阶思维为终极目标，引导其学会正确

主题展开不同类型的写作任务，表达个人观分析与评价事物，创造性地解决真实情境中的

点，解决真实写作情境中的问题，培养思维的问题。

逻辑性、批判性和创造性。

初中阶段英语教材中的阅读文本大致可二、核心概念与研究框架

分为记叙文、议论文和说明文三种体裁。与记

《课标》指出，教师在课堂教学活动中应

叙文和说明文相比，议论文要求学生表达观点

“践行学思结合、用创为本的英语学习活动

的同时，提供相关理由或证据支持，因而对思

维能力的要求更高。议论文读写思辨教学因观”；“秉持在体验中学习、在实践中运用、在

而在一定程度上能调用和培养学生的高阶思迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情

维能力。然而，笔者发现许多教师在教议论文境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意

读写课时，尚未形成将读写能力与思辨能力培义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一

养相结合的教学意识。在课堂教学过程中，供系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活

学生运用思辨能力和想象的