小学数学课堂评价语.pptx

二年级数学教研组

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评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。

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《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激发学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.”在课堂教学中，应结合儿童的认知规律，兴趣爱好；根据儿童乐于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，教师多采用激励性评价。

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激励性评价应立足四方面：

（一）努力营造宽松、民主的评价氛围

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。只有在这种宽松、民主的环境中，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

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（二）积极使用准确、规范的激励语言

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则。激励性口头评价语言要求准确、规范和个性化。

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准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切……

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激励性口头评价的三个必须：

（1）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。

（２）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。

（３）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。

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（三）适时发现、捕捉学生的闪光点

口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受。评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

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班里的有个学困生试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了他的名字，当他准确地说出答案后，我鼓励他：“你真能干！回答得非常准确，希望你能经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了他渴望被人赏识的愿望，后来，他的胆子越来越大，发

言的次数也越来越多，越来越精彩。

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一句“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让缺乏自信的学生增强信心。

一句“别急，再想想，你一定能行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。

一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，点亮学生创新思维的火花。

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（四）恰当地运用延缓性评价手段

所谓延缓性评价，就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验