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“五育”融合，提升初中学生的音乐素养

【摘要】教师在开展初中音乐教学时，要全面提升学生的音乐素养，使之成为各方面均衡发展的时代新人。在音乐课堂的具体环节中，教师需要将“五育”融合起来，进行“德”“智”“体”“美”“劳”的全面教育。“五育”融合，一方面能提升学生对音乐的理解力，另一方面也能丰富课堂教学的内容，提升学生综合运用的能力。教师应多创设融合教育的环节，让学生获得多元的音乐体验，促进音乐素养的有效提升。

当前的初中音乐教学还存在着这样的现象：学生对音乐的理解比较狭隘，停留在浅薄的见识程度；教师在课堂讲授的内容也局限于教材，不利于拓展学生的发展空间。为此音乐教师要基于学生发展的需要，打破学科之间的壁垒，将不同学科的认知融合起来，让他们形成结构化的音乐认知，提升他们综合运用音乐、创造音乐的能力。要打破学科之间的界限，一方面需教师深入地了解学生，掌握他们基本的学情；另一方面又需教师秉持大学科的先进理念，巧妙利用教学资源、教学方式将各学科的知识融合起来，给予学生综合性的音乐教育。[1]

一、“五育”融合，提升初中学生音乐素养的四个基点

教师在进行“五育”融合的时候，不是简单地将音乐与具体的课程或者内容进行叠加，而是要精心安排、巧妙渗透，提升学生对课堂的接受程度，进而提升教师的教学质量。教师可从“思维”“教材”“设计”“评价”等四个基点出发，以让融合变得更水到渠成、天衣无缝。[2]

（一）改变教学思维是五育融合的前提

华东师范大学宁本涛教授指出，五育融合中的德、智、体、美、劳分别代表真、善、美、健、富五大教育价值的追求。也就是说，在音乐教学的过程中真、善、美为其终极价值，健和富为音乐教学的手段价值，它们应该平衡地生长。很显然，音乐教学的价值与目标其实就是引导学生追求真、善、美，摒弃假、丑、恶。可以说，“五育”的融合是初中音乐教学的必然，而不是可有可无的举措。但是当前的初中音乐教学却忽视了音乐与其他学科的融合，音乐与其他素养的融合。这就造成了一个尴尬局面，有时候学生不能理解音乐作品所呈现出来的主题思想，不能深入理解作曲者丰富的内在情感。基于此，教师需要改变固有的教学思维，不能只停留于传授音乐知识与技能的层面，要扎实有效地促进学生在音乐感知、音乐智慧、音乐审美、音乐实践价值等方面的发展。在教学过程中，教师可将开阔自己的视野，融合各大学科的基础知识，给予学生德、智、体、美、劳方面的体验，以拓展他们在音乐学习上的深度与广度。

（二）深入研究教材是五育融合的关键

不管如何推进教育的改革，如何激发学生的内在潜力，教师首先要深入研究教材，并基于教材进行各方面的拓展。当前存在这样的误区，教师脱离教材直接进行各方面知识的融合，这其实使学科融合失去了根基，也脱离了具体推进的方向，不利于学生的深阶发展。教师在开展“五育”融合时，先系统研究音乐教材，要从教材中找到与“五育”融合的关键点。这就意味着，教师既要能基于教材，又要基于学生发展的需要，对教材进行多方位的建构。初中音乐教学在本质上就是美育的教学，因此教师在建构教材时要朝着发展学生的感知美、鉴赏美、表达美、创造美的方向努力。基于这样的建构，教师引导学生掌握基本的知识点，并促进他们走向“五育”的综合发展。

（三）创新教学设计是五育融合的途径

“五育”融合的教育于教师而言，就是一次教学方式上的变革。融合需要教师具备一定的教学机智，要能将多样化的艺术实践活动与“五育”对接起来，让学生在聆听、赏析、歌唱、编创中既获得“五育”中的某一项或某几项能力的发展，又能提升音乐综合能力。教师在教学设计上可创新性地引导学生选择融合的内容。例如，教师在教学人音版初中音乐七年级下册《中国人民解放军进行曲》的时候，问学生由这首歌想到什么，大多学生回答想到画家笔下画的解放军。教师可就此创设这样的作业：让学生描绘解放军形象并上台表述自己描述绘画时的情感，学生即可从中挖掘出解放军英勇无畏的革命精神。这其实就是将音乐与美育结合在一起的一次尝试。教师还可创新性地引导学生选择学习的方式，大多学生愿意在合作中完成融合的内容，教师就他们意愿分成不同的小组，探讨本组研究课堂内容的方式。这样的创新教学方式让融合变得“随心所欲”，满足学生自主学习的需要。

（四）真实多元评价是五育融合的保障

初中音乐的教學应该是多维的，不仅要体现在“五育”的融合上，还要体现在教学过程中的多元评价上。教师要促进“五育”的融合就一定要促进多元评价机制的建构。教师建构多元评价机制其实也就意味着学生可以表达自己的观点，他们可对自己在音乐课上的融合做出肯定的评价。[3]以人音版初中音乐九年级下册《十八相送》的教学为例，教师提问学生由“十八相送”能联想到哪些人物形象、哪些剧种，有学生说想到了另外三个民间故事《牛郎织女》《孟姜女哭长城》和《白蛇传》，有学生说想到了越剧版的《十八相送》