统编版高中语文选择性必修上册《大战中的插曲》教学说课课件.pptxVIP

;;;;;;;字音字形;刀光剑影：隐约显现出刀的闪光和剑的影子，形容环境充满了凶险的气氛。

孤苦伶仃：形容孤单困苦，无依无靠。

幡然醒悟：形容迅速而彻底地认识到过错而悔改醒悟。

热泪盈眶：满眼是泪。形容非常感激或高兴。

化干戈为玉帛：比喻变战争为和平或使争斗变为友好。

兵戎相见：指发生武装冲突。;整体感知;重情义、有情怀。对战争中发生的一些小事，能够记忆犹新、如数家珍，并且能够用善意和理智来看待战争中的人和事。

心思细腻、缜密。在考虑如何安排两个孩子的时候，把是由自己抚养还是送回去的每一种情况的利与弊都加以权衡，体现了办事的细心和周全。;有高度的责任心和极大的热心。当前线部队请示如何处理两个小姑娘的时候，聂荣臻说道：立刻把孩子送到指挥所来，体现了他对部队、孩子、工作、人民的高度责任感。

平易近人，慈爱亲切。例如，“那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃”。;运筹帷幄、精明干练，有真知灼见。例如，“我是这样考虑的：我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作”。

胸怀宽广，有人道主义精神。在中日对战的特殊时期，聂荣臻能够奉行革命人道主义精神，救助日本小姑娘。;深入探究;给日本军写信是“大战中的插曲”这一故事中最重要的组成部分。

这封信是聂荣臻主张在战争中重视对敌人开展政治工作的体现，有助于全面、深刻地表现聂荣臻的形象以及其政治、军事思想和主张。

信中提到的“国际主义之精神”是对文中所说的“革命人道主义精神”的补充与佐证，信件原文有利于展示和宣扬八路军奉行的革命人道主义精神。

后文有两个小女孩送交给日军后日军表示“很感谢”的“回信”，这一内容为下文写战后日本人民和参加过侵华战争的日本旧军人的反省和悔过做铺垫，并且与之形成有机关联。;从语言风格上看，这篇回忆录，语言浅显平易，通俗易懂，口语与书面语共用，雅俗共赏，自然亲切；写给日军的信，语言典雅庄重，义正词严，情理并重，多文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。

回忆录多用口语??有助于后人了解那一段风起云涌的革命历史；适当运用书面语，表达严谨，有助于客观再现历史史实。

写给日军的信具有外交属性，不仅借送还日本小女孩的事件动之以情，而且义正词严地阐明中国人民的立场，揭露日本军阀的罪恶，给日军做政治工作，需要有强大的说服力和感召力，进而有效发挥这封信政治思想工作的功效。;两篇文章，在选材、叙述和语言风格上有何异同?两位革命家在文中表现的革命情怀有何异同。;文章;本文用回忆的方式，以朴实无华的笔触记述了百团大战中一件“曲折有趣”又“很有意义”的事情，即聂将军关心和照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送回日方的故事。这一事件既彰显了伟大的革命人道主义精神，又包含了对日本侵略者残酷暴行的控诉。;美穗子后来专门访华，感谢聂荣臻元帅，并积极从事中日友好活动，反映了两国爱好和平人士的共同的美好愿景。;;《大战中的插曲》;走进作者;走进作者;走进作者;走进作者;走进作者;;任务二：寻找“插曲”;任务二：寻找“插曲”;任务二：寻找“插曲”;任务二：寻找“插曲”;任务二：寻找“插曲”;任务二：寻找“插曲”;任务三：阅读书信，分析聂帅的用意及情感;任务三：阅读书信，分析聂帅的用意及情感;任务三：阅读书信，分析聂帅的用意及情感;任务三：阅读书信，分析聂帅的用意及情感;任务三：阅读书信，分析聂帅的用意及情感;任务三：阅读书信，分析聂帅的用意及情感;任务三：阅读书信，分析聂帅的用意及情感;任务四：结合文本，分析人物形象;任务五：探究文本叙述顺序;任务五：探究文本叙述顺序;任务五：探究文本叙述顺序;艺术特色;艺术特色;艺术特色