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课堂观察手册

（试用版）

杭州市余杭高级中学教科信息处

2006年4月18日

知识基础

※课堂观察

?一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

?一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

?一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

?一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

※课堂观察

?不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。

?不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。

?不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。

?不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

※让被观察者

?感到放松和自在，自我意识得到加强。

?认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。

?认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。

?欢迎仔细地听课，自信心得到加强。

※让观察者

?提高听课评课的专业水准。

?搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。

?获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。

?获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。

※课堂观察

?要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。

?要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。

?要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。

?要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。

?要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。

?要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。

?允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。

※《课堂观察手册》

?为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。

?为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。

观察维度

我们确信

?课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。

?如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。

?如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。

我们的理念

?理论始于观察，观察渗透理论（库恩）。

我们的设计

?基于课程标准、教学传统

?建立四维视阈/支架，

?关注教学现场的关键和细节，

?进行非结构性、开放式观察。

实施课堂观察，你的关注支架是

?课程——教/学内容（是什么）请直接翻到本手册第4页

?教师——教师技艺（怎么教）请直接翻到本手册第5页

?学生——有效学习（怎么学）请直接翻到本手册第6页

?课堂——文化氛围（怎么样）请直接翻到本手册第7页

实施课堂观察，操作的要领是

?课前会议请直接翻到本手册第8页

?课堂观察请直接翻到本手册第9页

如何？怎么样？?在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？

维度2：教师

?角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者

?状态：灵活运用各种教学资源和教学方式

?追求：有效

?观察点设置：

1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；

2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“机智”以及体现“特色”；

3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。

——如左图所示。

?观察指标：

指标观察举例

环节?由哪些环节构成？?这些环节是切合教学目标吗？怎么样？?这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？?这些环节是否能促进全体学生学习？

活动?教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价）？?这些活动是如何展开的？怎么样？?这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？?这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？

手段?教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体/实验）？?这些手段是根据什么（自身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择的？?这些手段是如何运用的？怎么样？?这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？

机智?教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？?教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？?教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？?学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？

特色?哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？?这个特色是怎样表现的？?推测这个特色的形成因素是什么？?对这个特色的进一步发展，