教科版热6.哪个传热快 五年级科学下册教学设计教案（教学反思全）.docx

第四单元：热

6.哪个传热快

教学目标

1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的，从热量的传递角度认识效率。

2.发现材料因为导热性能的不同在日常生活中有不同的应用，了解技术的发展和应用影响着社会发展。

3.尝试基于所学的知识，提出有针对性的假设，熟练操作不同材料物体的导热性能实验，运用比较和归纳的方法从实验证据中发现物体导热性能的差异，能够分析制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。

4.尊重证据的前提下，坚持正确的观点，意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响，关注科学调查可以采用多种形式，乐于进行科学的调查。

教学重点

进行不同材料物体导热性能的对比实验。

教学难点

能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的设计。

教学准备

教师准备：金属导热性能演示器、教学课件;

学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛油、感温油墨、铁丝、铝丝、铜丝、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、温度变化记录表、学生活动手册。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

1.用课件展示厨房用具图，创设情境：在生活中，让热迅速地传给另一个物体是我们所希望的，比如用锅做饭时。但在另一些情况下，比如手握锅柄时，我们又希望让热慢慢地传递。这些厨房里的用品，你觉得哪些传热快?哪些传热慢?

2.学生根据生活经验，汇报交流。

3.小结：不同材料制成的物体在传热方面存在差异。

二、探究塑料勺、木勺、金属勺哪个传热快

1.出示实物：大小相同的金属勺、木勺、塑料勺。

2.提问：如果同时将它们放在热水中，哪种勺子更烫手?

3.学生根据生活经验，推测回答。

4.追问：如何设计一个实验方案，来验证我们的猜想?5.学生思考讨论，确定实验材料、实验步骤等。

6.用课件展示实验步骤。学生分组实验，教师巡视指导。

7.交流，汇报实验情况。

8.小结：实验中的金属材料导热性能好，这类物体叫热的良导体。像塑料、木头等导热性能弱的物体叫热的不良导体。

三、观察并比较铜丝、铁丝、铝丝的导热性能

1.谈话：通过刚才的实验，大家已经证明金属是热的良导体，传热本领很好，那是不是所有金属的传热性能都一样呢?

2.出示三种金属丝，分别是铜丝、铁丝、铝丝。引导学生猜测：哪种材料的传热速度更快?

3.学生根据生活经验做出猜测。

4.教师出示实验材料，介绍金属导热性能演示器。

5.学生小组讨论设计实验方案。

6.确定实验方案，学生分组实验，教师巡视指导。

7.汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度是不同的。

四、研讨小结

1.不同材料的物体，传热的快慢相同吗?什么材料传热更快?

2.学生交流，总结热的良导体和热的不良导体的概念和特点以及在生活中的用途

五、拓展延伸

1.回顾本课主题图：锅主要是用什么材料制造的?为什么用这种材料制造?锅柄又是用什么材料制造的?为什么?

2.了解不同导热性能的材料，在生活中有什么不同的用途?分析热的良导体和热的不良导体在实际生活中的广泛用途。

教学板书：

6.哪个传热快

热的良导体：金属(铜铁铝)

热的不良导体：塑料、木头

教学反思：

本课包含两个探究活动，通过对不同材料导热性能的比较，引导学生建立“不同材料制成的物体，导热性能是不一样的”这一初步认识。通过前几课对热传递的深入观察研究，学生已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们的导热速度相同吗?哪个快，哪个慢?在前几课的学习中，学生已经接触过感温油墨的使用。本课将在此基础上，把原来是单一的观察，设计成横向的对比实验，从而让学生学会区分热的良导体与不良导体，进而理解不同导热性能的材料有着不同的用途。在教学时，要充分发挥学生自身的能动性，引导学生经历“提出问题—设计方案—实验证明—得出结论”的科学探究过程，鼓励学生自主思考，讨论设计实验方案验证猜测，使学生在顺利完成课程内容的同时，提高探究能力。