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6狼牙山五壮士
［教学目标］
1.会写15个生字。能正确读写“斩钉截铁、豪迈、不屈”等词语。
2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【语文要素】
［教学重难点］
结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写15个生字。会写20个词语。
2.能列小标题梳理课文内容。并能结合关键词句，体会英雄气概。（重点）
一、了解背景，初识壮士
1.齐读课题。
2.读第1自然段，了解事件背景。
（1）指名读第1自然段。
（2）引导学生结合教学资源，理解“晋察冀根据地”“游击战争”的意思。
（3）重点指导书写“寇”的“攴”部分，这是指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。
3.提问：通过预习，我们知道了“五壮士”分别指哪五位？
二、理清脉络，整体感知
1.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？这件事发生在什么时候？
2.再次默读课文，讨论、交流：课文是按照怎样的顺序记叙的？课文分为哪几个部分？每一部分的意思是什么？（课文是按照事情发展的顺序记叙的。）
3.根据课文记叙的顺序，请同学们试着给每部分内容拟一个小标题，突出每一部分的重点，完成填空。
接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖
三、找出关键词句，体会英雄气概
1.课文叙述时对五位英雄的称呼由“战士”改为“壮士”，称呼改变的原因是什么？
（第1~3自然段写马宝玉等人执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，在可以撤退的情况下，却以生命为代价将敌人引诱到棋盘陀上，这种行为悲壮感人，所以称为“壮士”。）
2.默读课文，批画重点语句，体会五位壮士的英雄气概。
（课件出示课后第2题）结合加点的部分，说说你体会到了什么。
预设1：第一个句子中，“斩钉截铁”，体会到马宝玉说话时的语气和坚定的态度。“走”，感受到班长在生死抉择面前坚决果断。“热血沸腾”，体会到战士们对班长所做决定的认同，以及舍生取义的决心。
预设2：第二个句子中，“抢前一步”“夺过”体会到班长马宝玉当机立断，身手敏捷，有勇有谋。“猛地举起”“砸”感受到他的果敢勇毅和对敌人的强烈仇恨。
3.深入文本，找一找类似的语句，谈谈自己的体会。（学生自由发言）
4.指导朗读，读出语气及感悟。
第2课时
◆课时目标
体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。（难点）
一、回顾旧知，进入课文
五位壮士将敌人引上了绝路，他们舍生取义的壮举让我们深受感动。这节课我们将聚焦第2自然段，关注其中对人物群像和每位英雄的个体刻画，从而体会点面结合的写法。
二、聚焦重点段落，体会点面结合的写法
1.上节课，我们交流了句子中具体描写每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点”。
2.学生读第2自然段的前两句话，谈发现。（这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队战斗的群像场面。）
3.小结：开头对五位战士和对战斗场面的概括描写就是一个面。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。
4.交流点面结合写法的好处。
（就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。）
5.小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物都有了具体的印象。
三、观看视频，再谈壮士
1.学生观看电影《狼牙山五壮士》跳崖片段，交流感受。
2.学生齐读课文最后4个自然段，再次感受五位壮士可歌可泣的英雄壮举。
3.带着对五位壮士的崇敬与颂扬之情，学生再读课题和五位壮士的名字。
4.课堂小结：狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，他们的名字传遍了大江南北，他们的名字鼓舞着中国人民的斗志，他们的英雄气概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩，他们的名字与日月同辉、与山河同在。
［教学板书］
6狼牙山五壮士
［教学反思］
在教学本课时，我引导学生通过交流背景资料，走近历史，了解历史。在通读课文的基础上，先以概括小标题的方式理清文章的发展脉络，再深入五战士“痛击敌人”这个部分，通过抓住重点词句以及对人物的细节描写，感受五战士的英勇无畏，同时体会将群体与个体结合进行描写的表达效果。通过本节课的学习，学生对于“点面结合”的写法有了一定的了解，后续对于这一知识点的掌握仍需加强。
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