纪律管理(搞好学校教育教学工作的可行性措施).ppt

优秀教师必修课;;纪律管理中预防与干预策略;;;请课堂上多用的五个〔3+2〕文明用语;;中学生较为常见的课堂失范行为分类：

从问题行为指向分为两类：

外向性的问题行为,或叫攻击性的问题行为,如活动过度、上课不专心、逃学、欺骗等行为。

内向性的问题行为,也叫退缩性的问题行为。一种表现为沉默寡言、害怕、退缩、孤僻离群、不适应新环境；另一种表现为性格温顺,但神经过敏、烦燥不安、焦虑。

从问题行为次数分为两类：

暂时性课堂失范行为，是学生偶尔发生的、与情绪波动相关的、能很快纠正的行为,如上课说话、注意力不集中、睡觉等。

长期性课堂失范行为，是一个学生经常发生的、与个性及习惯相关的很难在短期内纠正的行为,如好动、注意力缺损等。;;原因二:成长问题

【教师日记】

10月18日星期一阴转小雨

为了测试孩子们的自主管理能力，今天早上的升旗仪式，学校在事先毫无通知的情况下，让班主任和下班老师离开自己的班级，站到操场的两边。让孩子们在没有老师监督的情况下单独参与升旗仪式。

离开了老师的监督与提醒，很多孩子自控能力弱的情况便暴露了出来。没有了老师，他们犹如从笼中逃生出来的小鸟，唧唧喳喳叫个不停，全然不顾在操场边瞪着他们的老师。

看来，自主管理能力还是有待于进一步加强。如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。;【落叶感悟】

无律、他律与自律

刘老师说得真好：“如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。〞

是的，孩子们才六岁左右，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，自觉纪律的养成是一个漫长的过程，心急不得。

瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰〔1896~1980〕认为：儿童的道德开展与幼儿认知开展相联系并且经历了一个发生开展的演进过程，这个过程大致可以分为三个相连续又相区别的阶段。

前道德或无律阶段〔0—2岁〕，属于感知

运动阶段。这时的婴幼儿是完全以自我为中心

的，对他们来说，行为规那么是无所谓“有〞或“无〞，

也无所谓“遵守〞或“不遵守〞的，他们处在

前道德的无律阶段。

;道德实在论或他律阶段〔2—7、8岁〕，属于前运算阶段。三岁以后，幼儿逐渐产生“自我意识〞和“他人意识〞，并开始懂事。由于这时的生活要完全依赖他人，因此儿童对他人制订的规那么都能服从，行为也开始从无律进人他律。只是这种服从仅仅停留于外表的、外在的行为，幼儿在内心里并不知道为什么要这样做，为什么不能那样做，因此在做不到或做不好时，内心会出现恐惧感。

道德相对论或自律道德阶段〔9—13、14岁〕，属于具体运算阶段。九岁左右人进人少年期，心理上出现两大觉醒，即“自我意识〞的觉醒和“性意识〞的觉醒。这两大觉醒是儿童趋向独立的明证及其表现。他们迫不及待地想成为大人，有一种“成人感〞，产生了一种要服从自己的规定、按自己的意愿去做、对自己行为负责的意识。

皮亚杰关于儿童道德开展理论，对我们教师、家长有着重要的启示：如，教育不能超越了儿童的年龄特征；儿童的道德观念不会自然地产生和开展；不能无视儿童间的相互关注和群体的教育；需要家长和教师的积极引导；不能过分强调成人权威，要充分尊重学生的自主性。

针对刘老师班级具体情况，可以采用以下几个策略：

…….;科尔伯格〔1927~1987〕：学生通向自律的四个阶段：

第一阶段：力量对抗阶段

核心：行为上是桀骜不驯，

没有自己内在的规那么，

因惧怕惩罚，可能听从他人的指令。

大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶段。

注意：不能让其在跟家长、教师力量比照上占上风。

第二阶段：奖惩依赖阶段

核心：特别以自我为中心。

缺乏自律。

大多数孩子八九岁后就跨越了这个阶段，

注意：对这个阶段的学生奖励和惩罚起作用。