统编优课六年级上册钱丽丽竹节人教学设计.doc

统编优课六年级上册钱丽丽竹节人教学设计

统编优课六年级上册钱丽丽竹节人教学设计

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统编优课六年级上册钱丽丽竹节人教学设计

16竹节人

执教：六安市梅山路小学钱丽丽

教学目标：

会写“豁、凛”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，完成阅读目的。

根据阅读目的和阅读内容，采用不同的阅读方法。

激发学生们对传统玩具的兴趣，鼓励动手去做。

重难点：

根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容，采用不同的阅读方法。

课时：2课时

教学设计：

第一课时

紧扣单元导语，导入新课。

1.由单元导读中的杨降先生的“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”的话，导入对作者的了解。

杨降先生曾说：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”也就是说读书可以穿越时间和空间的门儿。请看第9课的作者简介，由此推断竹节人这篇课文将带我们到什么年代什么地方串门？

2.到中国六十年代的农村小学去串门，一起来看看吧。看六十年代的校园图片，让学生感受那时代的贫困和落后，了解文章的时代背景，为理解文中的一些语句铺垫。

交流文章的开篇：“我们小时候的玩具都是自己做的，也只能自己做。”这句话的意思。

明确阅读目的，情境激发语用。

是呀，那年那月是那样的一段童年记忆。一起走进那时校园中最流行的游戏——竹节人。

1.明确阅读目的，快速浏览。

请看课文前的阅读提示，阅读本课时有三个阅读目的，分别是：1.竹节人的制作指南和玩法介绍说明。2.竹节人给那时的孩子带来的乐趣。3.讲一个因竹节人而与老师有关的故事。下面，我们全班同学分成三个组，这是一组，这是二组，这是三组，三个组对应的分别是三个阅读目的，请你们带着自己各自的阅读目的，快速浏览全文，找出与自己阅读任务有关的段落。（1分钟时间倒计时。）

2.交流汇报，明确阅读内容。

分别汇报，各小组分别找到哪些与自己任务有关的课文内容。

请用“我的任务是，通过快速浏览，我找到段的内容与我的任务有关。”完整表述。

3.精读指导，回顾提取信息方法。

阅读目的不同，要关注的阅读内容也就不同。接下来，我们还要运用不同的阅读方法精读相关内容，以完成阅读目的，这就叫有目的地阅读。今天一起完成第一个任务：写制作指南和玩法说明。针对竹节人制作指南和玩法这一阅读目的，我们可以用提取信息的方法进行精读，在五上26课中，我们学过提取和梳理信息的方法有这些：圈画、分条列举、图表、思维导图等方法。

扶放结合，提取信息完成思维导图。

1.指名读3-7段，别的学生听并圈画有用信息。

在该生读中，依据学情相机指导“杆、钻、豁”三字的读音；了解带有时代特点的“寸把长、纳鞋底的线”等词；理解“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而学校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”的句意；感受“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江……”这句话中大词小用带来的诙谐风趣。

2.默读3-7段，完成竹节人的制作指南。

课前发给每名学生一张思维导图的底根图，此时请学生们在默读中完善导图，写明制作指南。

3.全班交流，完善导图，掌握竹节人制作方法。

抛砖引玉激趣，小结点拨预设。

1.制作好了，怎么玩呢？请大家默读8、9段，完成玩法的导图。

2.小结有目的地阅读策略：阅读目的不同，快速浏览，关注不同的阅读内容，再通过不同的阅读方法，完成阅读目的。这节课我们通过摄取和整理信息的方法完成了第一个阅读目的，下节课让我们运用抓住关键词想象画面和屡清事情的起因经过结果这两种阅读方分别完成剩下的两个阅读目的。

3.激趣预设：拿出事先制作好的竹节人，现场请同学上台玩。激起同学们对传统玩具的兴趣和热爱，在大家跃跃欲试中引出全文的中心句：“那时我们全迷上了斗竹节人。”，下节课跟随作者一起来斗竹节人。下课。

板书：

教学反思：

1.导入板块有效。开篇导入时间较长，但对走入文本，理解相关语句的意思，做了很好的时代铺垫，学生们能极快速地读懂作者的言下之意，由此更确定：课堂教学要舍得在细节上花时间。

2.“有目的地阅读”要素贯穿始终。这篇课文所在单元是阅读策略单元——有目的地阅读，作为单元首篇，这个概念必须清晰地提出，而且明确具体策略方法。从阅读提示中明确三个阅读目的，到分组快速找到对应的相关阅读内容，再到精读指导完成第一个阅读目的，最后小结并预设。整个课堂教学主线清晰，学生们对“有目的地阅读”有了清晰的认知，并通过自己一步步学习后，具备运用这一阅读策略的能力。

3.借助思维导图，阅读能力拔拔节。阅读策略是小学长线布局的重要语文要素，这个单元是小学语文最后一个阅读策略单元，通过思维导图有效地将以前的阅读策略进行整合，并放手给学生充足的时间去提取和整合信息，让学生在完成制作指南的同时，阅读能力得到