统编优课六年级上册----让生活更美好教学设计.doc

统编优课六年级上册让生活更美好教学设计

统编优课六年级上册让生活更美好教学设计

PAGE/NUMPAGES

统编优课六年级上册让生活更美好教学设计

【教师简介】

陈娣，女，1981年10月生，中共党员。一级教师，本科学历。任教以来一直担任小学语文教学工作，先后被评为区级骨干教师,区级学科带头人和教研先进个人。六安市王先如名师工作室成员。虽兼职学校教务工作，但工作之余仍喜欢钻研教学，教育教学论文获六安市一等奖。2018和2019连续两年参加金安区语文优质课比赛获口语交际组一等奖，2019年在“三科”国家统编教材优质课评选中获金安区特等奖，2019年在六安市中小学“学科德育精品课程”征集评选中教学课例获金安区特等奖,六安市一等奖。

统编小学语文教材六年级上册第三单元习作

____让生活更美好

安徽省六安市三里桥小学陈娣

教材分析

“___让生活更美好”是统编教材六年级上册第三单元阅读策略单元的习作内容。这一单元的语文要素中指向阅读的是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，指向习作的是“写生活体验，试着表达自己的看法”，安排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《*故宫博物馆》三篇课文。本次习作内容是让学生围绕“——让生活更美好”这一开放性话题，联系生活，选择合适的事例表达生活的美好。六年级的孩子，已经初步具备完整叙述一件事情的能力，但在事物描写中如何表达自己的独特感受，更好地融入感情，缺乏方法和策略。因此，本课教学紧紧依托教材的习作文本，集中围绕本单元语文要素“融入感情，表达看法”来设计展开。教学重难点定位在“写事物时，如何融入感情表达看法”的方法指导上。通过“生活中的美好”，唤醒学生对“让生活更美好”这一话题习作的内涵感悟和内容选择；通过联结回顾这一单元课文《竹节人》的美好，感受具体事例中体现美好生活的方法，进而交流事件，聚焦镜头；通过试写评改“美好片段”，学习运用“描写内心”“展开联想”等方法表达美好的感情。在评价手段上，将基于分享与欣赏，通过组织不同形式、不同时机、不同范围的阅读品评，渗透读者意识，感受习作乐趣，建立习作自信。

教学目标

能围绕习作要求，补充题目，联系生活，选择合适的事例表达生活的美好。

通过试写评改和范例欣赏，学习运用“描写内心”“展开联想”等方法写出自己的美好情感。

善于发现生活中的美好，并乐于表达出来。

教学准备

学生准备：阅读《竹节人》，完成“预学单”的小调查

教师准备：课文纸、习作练习纸、PPT课件。

教学过程

展示“美好观点”，分享话题选材

交流生活中的美好事物，揭示课题。

阅读教材中的习作提示，联系“小泡泡”，确定选题，把题目补充完整。

初步分享自己的“美好观点”。

【设计意图：“——让生活更美好”是一个开放性的话题。题目中，“生活”的概念很大，“美好”的感受很博。话题的选择和确定，需要学生基于自己的生活经历、生活体验，从“最想分享”的角度展开捕捉。依托教材“习作提示”的精准导向，将学生的美好观点相互启发，不断具象化，推动习作的表达情绪。】

分享“美好事件”，捕捉美好镜头

联系本单元课文《竹节人》，回顾、交流课文中的美好。

引出学生心中的美好事件，结合教材中的习作提示，展开小组交流。

学生分享心中的美好事件，捕捉事件中最美好的一个镜头。

【设计意图：通过联结课文《竹节人》，来感知作者通过具体事例分享美好的表达样式，进而唤醒学生心中的美好事件，捕捉事件中的美好镜头。同时，在“美好情节”的交流、分享中，可以对“有目的地阅读”单元阅读策略进行回应。】

练写“美好片段”，点拨表达方法

学生练写“美好片段”。

组内分享，交换阅读，圈划品评。

学生分享“美好片段”，同伴分享阅读感受。

教师现场捕捉学生“美好片段”中的表达提升点，围绕“如何更好地融入感情”，展开点拨和引领。

学生尝试选用“描写内心”“展开联想”等方法，展开二度修改。

反馈、分享学生修改之后的“美好片段”。

【设计意图：捕捉镜头来练写“美好片段”，既是“让生活更美好”重点内容的一次聚集和确认，也是表达指导的练习样本和内容载体。将“如何更好地融入感情”作为“美好片段”试写评改的习作欣赏点和表达提升点，引入“范例欣赏”，学会运用“描写内心”“展开联想”等方法写出自己的美好感情，是对本单元语文要素中“融入感情”的教学落地】

布置课后任务，分享美好生活

1.布置后续任务，展示“共享美好生活”主题班会的活动情境。

【设计意图：通过由“话题”“事件”到“美好镜头”的结构化指导，及“融入感情”的表达方法指导，为学生后续完成整篇文章提供了路径和依托。结合教材提示，创设分享情境——“共享美好生活”主题班会，为学生提供了分享的平台和动力。】

板书设计