统编优课六年级上册六上第二单元整体解读（汪洁琴）.docx

统编优课六年级上册六上第二单元整体解读（汪洁琴）

统编优课六年级上册六上第二单元整体解读（汪洁琴）

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统编优课六年级上册六上第二单元整体解读（汪洁琴）

统编小学语文六年级上册第二单元

单元解读和教学建议

安徽省太湖县新城小学汪洁琴

一、单元解读

本单元以“革命岁月”为主题，编排了《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文。《七律长征》是伟大领袖毛泽东在长征胜利前夕写下的一首旧体诗，为七言律诗，生动概述了红军长征时期跋山涉水，历尽千难万险的艰苦行程，读来豪气干云。《狼牙山五壮士》记叙的是抗日战争时期，五名八路军战士视死如归保家卫国的英雄壮举。《开国大典》记录了新中国成立庆典的光辉时刻，展现了庆典中庄严热烈的壮观场面。《灯光》深情回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的革命战士，舍小我为大我英勇牺牲的故事。

本单元的读写要素分别是“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，把两个语文要素联系起来看，着眼点都在“点面结合”。运用“点面结合”的写法来写“场面”，写“活动”，有什么好处呢？“面”能够宏观的整体的展示某一场景或者活动的全貌，“点”能突出个体的特征。“点面结合”既能总体展示事物的全貌，又能细致描写事物的局部、个体，避免了仅有“面”的泛化，又能突出典型的有代表性的个体事物的特征。

“点面结合”这个概念在统编教材中是在本单元第一次呈现，但是在之前的课文中孩子们已经感知过这样的写法，比如五年级上册《鸟的天堂》一课就采用了“点面结合”的写法描写群鸟纷飞的壮观奇景。作者先写群鸟的热闹欢快，再聚焦一只“画眉鸟”，写它的叫声动听。

关于“点面结合”，学生有了零星的感知基础，本单元是集中的系统学习。从“了解”到“尝试运用”，一个是认知，一个是实践；一个是出发点，一个是归宿，这也就决定了本单元的教学要重视读写结合，引导学生从阅读中学习表达。那么从阅读到表达，二者之间需要搭建怎样的桥梁呢？首先，需要在三篇课文的学习中逐步深入地感知什么是点面结合，体会作者是怎么写的，思考作者为什么这么写，领悟这样写有什么好处；再在自己的习作中去尝试运用，检验效果。如果把整个单元看成一个整体，那么本单元的学习学生就有一个知识内化的过程，就需要通过阅读感知到语言实践，在课文、习作中走一个来回。也就是本单元的教学教师要有整体观。

再从“点面结合”这个写法本身来讲，也需要整体的教学观。六年级学生需要对篇章有一个整体的把握，无论是“点”还是“面”，都是文本整体中的点面。在具体教学中，我们既要引导学生整体把握课文，又要聚焦“点面结合”的表达方式，构筑起对文本的整体印象，领悟这种表达方式在布局谋篇中的作用。

教学建议

（一）在具体可感的人物形象中触摸革命文化内涵

高中阶段语文课程标准指出：继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，尊重和理解多元文化。我们比较其中的动词，“继承和弘扬”“尊重和理解”，就可以发现，对待不同的文化，课标秉承的立场和态度是不同的。对于“革命文化”，需要“继承和弘扬”。在教学中，应让学生通过学习革命先烈的事迹，了解革命战争时期的艰难历程，感知新中国成立的来之不易，感受仁人志士大无畏的革命英雄主义气概，铭记那一段峥嵘岁月，勉励学生积极传承先辈们坚韧不拔、勇往直前、追求光明和理想的崇高品质。只有对革命战争时期的历史了解了，被文中的英烈的光辉事迹感动了，为革命先辈们身上的豪情壮志感染了，学生才谈得上去继承和弘扬革命文化。

在具体实施教学时，要注意高大上的“革命文化”也需“软着陆”，避免空洞的说教和简单的灌输，要在语言文字的涵咏品味中，在具体可感的形象中自然而然地渗透。如在《?七律·长征》的教学中，要引导学生反复朗读，感受诗歌中豪迈的气势、藐视困难的乐观主义态度，进而体会红军长征革命英雄主义和革命乐观主义精神，理解“革命文化”。

在《狼牙山五壮士》的教学中，要引导学生在了解五位壮士的英勇壮举中，感受他们顾全大局、视死如归的英雄气概，体会保家卫国的斗争精神，理解这就是“革命文化”。

在《灯光》的教学中，要引导学生去触摸郝副营长的光辉形象，体悟他所代表的那一代革命先烈为了心中的光明和胜利英勇献身的精神，理解这就是“革命文化”。

在一篇篇文章的学习中，学生触摸到了一个个生动可感的人物形象，从内心升腾起敬仰之情，学生才能理解“革命文化”的深刻内涵，受到情感、态度、价值观的教育。

结合课文表达特点有侧重地学习“点面结合”

从本单元的课文的表达特点看，“点面结合”在每一篇课文的教学中要有所侧重。

《狼牙山五壮士》一文使用“点面结合”的写法写人物，在表达上注意体现人物特点、突出主要人物。重点写了特定场景中人物的表现，既