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初中物理《熔化和凝固》教案设计

《熔化和凝固》教案设计

一、教案背景

1，面对学生：□中学学科：物理

2，课时：1

学问与技能目标

了解物质的固态和液态之间是可以转化的。

了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区分。

了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。

理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。过程与方法目标

通过观看晶体与非晶体的熔化、凝固过程培育观看力量。

通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。培育学生的试验力量和分析概括力量。

通过探究活动，培育学生生疏图象、利用图象的力量。情感态度与价值观目标

通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探究自然现象的情感。

通过试验培育学生擅长实践和勇于抑制困难的良好意志和品质。二、教学重难点

教学重点：通过观看晶体与非晶体的熔化、凝固过程培育观看力量，试验力量和分析概括力量。

教学难点：指导学生通过对试验的观看，分析概括，总结出固体熔化时温度变化的规律，并用图象表示出来。三、教材分析

本节教材是初中物理第一册第四章第三节内容，安排在“温度和温度计之后”来学习，这一章内容的主要特点之一就是与生活实际联系亲热，几乎每节教材都是从生活实际开头，引入课，学习了学问之后又应用所学学问去解决实际问题。《熔化与凝固》这一节是学学自然学问的连续,也是初三热学和高中热力学学问的根底,无论从大刚不是从物理学问的扩展角度来说,本章和本节教材都具有承前启后的重要作用,本节教材所承受的“实

验----分析----比较 总结”的方法,为学生今后的进展起到乐观的作用。

四、教学方法

观看法、试验演示法、分析法、争论法五、教学过程

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一、情景导入、引入课

师：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。

动画展现：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度试验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。是什么因素导致物态变化的呢？

二、自主学习、初步感知

自学课本P53《物态变化》，知道气态、液态和固态是物质存在的三种形态，了解物质的固态和液态之间是可以转化的。

自学课本P53《熔化和凝固》，了解熔化、凝固的含义。

自学课本P55《熔点和凝固点》，了解晶体和非晶体的区分，熔点和凝固点的含义。

自学课本P56《熔化吸热，凝固放热》，知道物态变化吸放热特点：熔化吸热，凝固放热。三、沟通展现、点拨评价

1、物质的存在有三种状态，分别是、液态、。

2、物质从变成的过程叫做熔化。物质从变成的过程叫做凝固。

3、固体分为两类：晶体和非晶体

①晶体：有些固体在熔化过程中尽管不断吸热，但是温度却保持，这类固体有确定的，叫晶体。例如：、、都是晶体。

②非晶体：有些固体在熔化过程中，只要不断的吸热，温度就不断的上升，固定的熔化温度。这类固体叫非晶体。例如：、、都是非晶体。

4、熔点：晶体都有肯定的熔化温度，晶体时的温度叫熔点。非晶体〔选填“有”或

“没有”〕熔点。

5、凝固点：晶体时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。非晶体〔选填“有”或“没有”〕凝固点。

6、同一种物质的凝固点和它的熔点。

7、晶体熔化时热，但温度；非晶体熔化时热，但温度。

8、晶体凝固时热，但温度；非晶体凝固时热，但温度。四、疑海探究、教师导航

学习活动一：探究固体熔化时温度的变化规律

提出问题:那么固体在什么状况下熔化成液体？液体在什么状况下凝固成固体？有什么条件么？是吸热还是放热？请大家依据生活中积存的经

验想一想，然后大胆的说出你的猜测和你这样猜测的依据。

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将学生的猜测在黑板上逐一列出。

依据猜测，设计试验过程

供给粉末状的海波和蜂蜡这两种固体物质．我们要使它们熔化并争论其过程，依据你们刚刚的猜测内容你们应当需要一个什么样的试验装置？

由于这是第一次涉及设计试验，教师在学生争论的根底上，需要帮助学生供给试验器材和试验装置．试验仪器为：铁架台、试管、大烧杯、酒精灯、海波、蜂蜡、水、水银温度计、石棉网、火柴．

试验目的:我们来探究熔化时温度的变化规律。并利用它们去为日常生活和生产效劳。试验装置为课本〔P54图3、2-1〕．观看试验装置图，要求学生思考以下几个问题：

⑴在做海波熔化试验时，为什么不用酒精灯直接对试管加热，而要把试管放在有水的烧杯中，再用酒精灯对烧杯加热呢？

烧杯中的水量多少恰当？

⑵温度计液泡在什么位置适宜？为什么？怎样能做到将温度计液泡放入适宜位置？

⑶要记录什么数据？怎样记录数据？

⑷试验的操作步骤是什么？

⑸怎样保证明验过程中安全操作？

在争论了以上的问题后，学生对所承受的装置就有所理解．

进展试验与收集数据

依据书上〔图3、2-1〕组装试验仪器．〔留意：挨次