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初中阅读教学案例
初中阅读教学案例
初中阅读教学案例
初中阅读教学案例1
一、撰写教案前的预备。
一、撰写教案前的预备。
撰写教案前应从学课标、备教材、备学情、备教学策略、备教学资源五个方面做好充分预备。
撰写教案前应从学课标、备教材、备学情、备教学策略、备
教学资源五个方面做好充分预备。
1．学习课程标准，理解教学理念
1．学习课程标准，理解教学理念
课程标准是教师教学的依据，作为教师必需要领悟课程标准对教材、教师、学生的要求，在课程标准的指导下进展备课与教学。与传统课程环境相比，课程环境下课堂教学的突出变化是要“以学生为中心”和“以学生的进展为中心”。我们对语文学科的课程定位概括为：“一个目标，两个根底”。“一个目标”是致力于学生语文素养的形成与进展；语文素养包括哪些？特级教师王崧舟校长概括为五点：一是根底的语文情感，二是根底的语文习惯，三是根底的语文积存，四是根底的语文技能，五是基础的语文学问。钱梦龙先生也概括为五个方面：一是对母语的情感态度，二是语文力量，三是语文学问，四是文学审美趣味和能力，五是文化视野。“两个根底”是学好其他课程的根底，表达语文学科的工具性，学生全面进展和终身进展的根底，表达语文学科的人文性。
课程标准是教师教学的依据，作为教师必需要领悟课程标准
对教材、教师、学生的要求，在课程标准的指导下进展备课与教
学。与传统课程环境相比，课程环境下课堂教学的突出变化是
要“以学生为中心”和“以学生的进展为中心”。我们对语文学
科的课程定位概括为：“一个目标，两个根底”。“一个目标”
是致力于学生语文素养的形成与进展；语文素养包括哪些？特级
教师王崧舟校长概括为五点：一是根底的语文情感，二是根底的
语文习惯，三是根底的语文积存，四是根底的语文技能，五是基
础的语文学问。钱梦龙先生也概括为五个方面：一是对母语的情
感态度，二是语文力量，三是语文学问，四是文学审美趣味和能
力，五是文化视野。“两个根底”是学好其他课程的根底，表达
语文学科的工具性，学生全面进展和终身进展的根底，表达语文
学科的人文性。
关于阅读教学，的语文课程标准也提出了全的理念，认
关于阅读教学，的语文课程标准也提出了全的理念，认
为：“阅读是学生共性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
为：“阅读是学生共性的行为，不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践。应让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解
和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受
审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
阅读力量是怎么来的？不是教师讲出来的，是学生悟出来的，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”就是这个道理，要把阅读的权利下放给学生，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，充分敬重学生的体验也感悟，尽管这种理解和感悟不成熟，信任随着生活阅历的增加，学问的积存，对文本的理解会渐渐深入，有更深的理解与体会。固然这种力量的培育是一个漫长的过程，需要教师有很强的急躁和宽容，或许这样会临时影响教学成绩，但从学生的进展来看，你是功德无量的，你为学生的终身进展奠定了根底。但是，我们也要反对另一种倾向：教师对学生的阅读理解，完全放任，即使理解错误也不予纠正，这是对学生的不负责任。对于学生答复的明显错误，教师一定要订正，要引导学生正确理解，获得正确的学问，把握思考问题的切入点和正确方法。
阅读力量是怎么来的？不是教师讲出来的，是学生悟出来
的，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写来也会
吟”就是这个道理，要把阅读的权利下放给学生，“一千个读者
就有一千个哈姆雷特”，充分敬重学生的体验也感悟，尽管这种
理解和感悟不成熟，信任随着生活阅历的增加，学问的积存，对
文本的理解会渐渐深入，有更深的理解与体会。固然这种力量的
培育是一个漫长的过程，需要教师有很强的急躁和宽容，或许这
样会临时影响教学成绩，但从学生的进展来看，你是功德无量的，
你为学生的终身进展奠定了根底。但是，我们也要反对另一种倾
向：教师对学生的阅读理解，完全放任，即使理解错误也不予纠
正，这是对学生的不负责任。对于学生答复的明显错误，教师一
定要订正，要引导学生正确理解，获得正确的学问，把握思考问
题的切入点和正确方法。
依据对课程理念的理解，我在《芦花荡》的教学设计中，首先把握小说这种文体的体裁特点，着力从学生的概括力量、故事的复述力量、文学作品的感悟力量等方面入手引导学生共性化阅
依据对课程理念的理解，我在《芦花荡》的教学设计中，首
先把握小说这种文体的体裁特点，着力从学生的概括力量、故事
的复述力量、文学作品的感悟力
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