初中阶段数学应用意识的培养.docx

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《初中阶段数学应用意识的培育》

——课题争论报告

北京三帆中学 课题组：数学组全体成员主题词：数学 应用意识

一、课题争论的背景

数学应用意识是我们对于客观物质世界中存在的数学学问应用的反映，我们对于学生进展数学应用意识的培育，使他们渐渐形成数学应用的意识。当学生能够自觉将数学学问应用于客观物质世界的时候，就是意识又反作用于存在的具体表达。

数学的进展在很大程度上是由于数学的应用所推动的，传统的教育虽然也强调学以致用，也培育应用力量，但是强度还不够，应用面还太有限。特别是信息技术的快速进展，繁琐的计算已经不成为解决问题的障碍，学生可以更多的发挥自己的主动性，主动的考虑问题，亲自动手解决问题，验证结论，经过长期的训练和培育，他们就会具有较强的应用意识。这样的学生他们将来不管做什么事情，都会独立的看一看、问一问、想一想，亲自做一做，在没有现成方法的时候，会主动的想方法去做，这是每一个成功者必备的优良品质。学生中的大多数将来或许不搞数学专业，但他们应当对数学有正确的理解，应当学会在需要数学的一切领域中应用数学。要做到这一点，我们必需长期的、持之以恒地在学生进展的过程中加强数学应用意识的培育。

的课程改革在世纪之交正轰轰烈烈地开放，《义务教育数学课程标准》的制定，是初中数学课程的一次重大改革.《数学课程标准》中明确提出，旧的学习目标难以适应学生的进展要求，作为素养教育核心的创精神和实践力量的培育应予以加强。为了实现这一目标，需要进展两个方面的适当调整：一要对教学内容进展调整，让学生经受分析问题、解决问题的过程；二要对教学方式进展调整，转变强调承受学习的问题，探究学生能够主动参与、乐于探究，充分发挥学生主体作用的教学方式。

我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系

未能赐予充分的重视.而数学其实是与生活息息相关的，应用数学已经越来越受到人们的重视.1985年美国开头第一届大学生建模竞赛；1993年中国上海开头第一届高中数学应用学问竞赛；1995年，全国高等学校统一考试数学试题第一次在解答题中引入应用题；全国很多城市相继开展高中数学应用学问竞赛??外界的形势在转变，很多数学教师开头思考：“数学应用意识的培育到底应当放在一个什么样的位置？”我国大学、中学数学建模的实践说明，这对于激发学生学习数学的兴趣，增加学生的应用意识，扩展学生的视野，提高实践力量有着不行无视的作用。更重要的是，让学生体会到数学来源于生活，而又效劳于生活，学习数学的最终目的之一是运用数学的学问和方法去解决实际生活中的各种问题，学到的确实是有用的数学！

由于生疏到“数学学问应用于生活”的教学争论正是课程理念“人人学有价值的数学”的具体表达，所以我们开展了《初中阶段数学应用意识的培育》的课题争论。

二、开展数学应用问题教学的意义

〔一〕从数学课程本身来看

数学本身是布满了观看与猜测的活动，学生在学校学习数学的目的，不仅仅是获得计算的力量，更重要的是获得自己去探究数学的体验和利用数学去解决实际问题的力量，获得对客观事实敬重的理性精神和对科学执著追求的态度。通过应用问题的教学，能让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，并从中感受到数学的力气，促进数学的学习。

〔二〕从数学教学组织形式来看

教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候赐予恰当的帮助；教学中应当致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对学问的真正理解〔自主建构〕和共性化进展成为可能。数学应用问题的教学，能让学生经受自主“做数学”的过程，大量开放性问题，为学生主体性的发挥制造了条件。同时现代教育技术〔计算机关心教学〕的应用，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。

〔三〕从学生身心进展来看

学生总爱把自己当成探究者、争论者、觉察者，并且往往是在自己的观点与

集体不全都时，才会产生要证明自己思想的欲望，所以在教学内容上肯定要具有肯定的挑战性。教师在指导学生进展数学学习的过程中，应当给他们留有充分的思维空间，使学生能够真正的从事思维活动，充分表达自己的理解，而不只是仿照与记忆。数学应用问题教学鼓舞学生通过各种观点之间真诚的交锋，通过思考与沟通，有目的、有意义的建构属于他们自己的学问构造，获得富有成效的学问体验。

〔四〕从教师的自身素养的提高来看

的课程理念要求教师“用教材教，而不是教教材”，如何对教材进展开发和补充成为教师备课的重要环节。

学生的数学应用意识需要教师有意识地加以引导和培育，这就要求教师首先要不断转变自己的教育观念，加强自己的数学应用意识，提高自己提出问题、解决问题的力量和水平；同时要求教师必需做有心人，留心身边的事情，能够从中觉察并选择适当蕴涵着数学学问的问题，特别是发生在学生身边的