第八单元整体教学设计++2023—2024学年统编版高中语文必修下册.docxVIP

高中语文必修下册第八单元整体教学设计

士人的声音，思辨的艺术

——必修下第八单元整体教学设计

本单元从属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，选取的四篇文章都是古代思辨性经典文本，四位作者或敢于犯颜直谏，或坚持变法除弊，或总结教训针砭时弊，或警示当朝，传达了他们忧国忧民、心怀天下、坚守道义、敢于担当的声音；作品思路缜密，表达技巧高超，显现着极强的思辨性。

学习本单元，要透过缜密的思路和高超的表达技巧，感悟古代士人的形象内核，并返照当下，体悟当代青年的时代责任和应有的担当。

鉴于以上要点，本单元的群文阅读教学设计的大任务是：召开一次以“古代士人的理性心声”为主题的研讨会。学生从本单元四篇课文中任选一篇作为基础，联系建党百年等时代使命，准备一篇演讲稿。

围绕这个大任务，拟用五个小学习任务来完成，共分9个课时。

?教学目标

1.了解并掌握谏、疏、赋、书、论等文体的功用及特征，掌握文言实词、虚词、特殊句式等语言基础知识。

2.领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性方式。

3.感受并学习古代先贤心怀天下、爱国爱民、克己奉公、持正守道、敢于担当的胸怀与精神，培养敢于担当的价值观。

4.辩证思考作者的观点，客观分析论述过程及所用论据，学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

5.学会选取恰切的论据、合理的论证方式，清晰严密地论证自己的观点。

?教学重点

1.学习作者的论证技巧，把握文章解决现实问题的针对性特点。

2.鉴赏作者的说理艺术，掌握运用合理的论证方式表达自己的观点的写作方法。

?教学难点

培养在阅读过程中运用辩证思维、批判思维，小心求证的意识。

?教学方法

合作探究法，对比阅读法，读写结合法

学习任务一：感受文章的针对性

第一课时

1.导入

历史上有多少忠臣义士因为规劝帝王而被打入监牢，或者遭受酷刑，严重的还会满门抄斩、株连九族，因而，尽忠言不仅需要大勇而且还需要大智。历史上就有不少智慧之人，因为劝谏领导，或者驳斥同事而流芳千古，比如《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》与《六国论》。

2.学习活动一：预习《谏太宗十思书》与《答司马谏议书》的成果检测。

梳理两篇文章中的文言知识。

3.学习活动二：预习《阿房宫赋》与《六国论》的成果检测。

梳理两篇文章中的文言知识。

4.作业

梳理本单元中的读音、一词多义、古今异义词、通假字、虚词、特殊句式、文化常识等内容，编写《第八单元阅读无障碍手册》。

第二课时

1.导入

扫清语言障碍是阅读的第一步，接下来就是一窥本单元四篇文章的“庐山真面目”的时候了。

2.学习活动一：了解《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》的文意。

阅读《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》，结合写作背景、文章体式及文章内容，感受两篇文章的说理情境。

3.学习活动二：了解《阿房宫赋》与《六国论》的文意。

阅读《阿房宫赋》与《六国论》，结合写作背景、文章体式及文章内容，感受两篇文章的说理情境。

4.作业：

参考资料、借助网络，查找更多与课文相关的背景资料、文体知识、文化常识。

第三课时

1.导入

“知人论世、以意逆志”是鉴赏文章的传统方法，想要深切了结掌握本单元这几篇说理散文，我们也需要掌握一定的背景知识。

2.学习活动一：活动探究，查找资料、了解《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》的文体知识、文化常识、历史背景。

提示：

（1）了解“疏”和“答……书”

“疏”，属于古代奏议类文体，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。“答……书”，就是“给……回信”的意思。“司马谏议”是指司马光，他当时任翰林学士。“答司马谏议书”就是写给司马光的信。

（2）了解魏征与王安石

魏征：生于580年，卒于643年2月11日，字玄成，钜鹿郡（一说在今河北省巨鹿县，一说在今河北省馆陶县，也有说在河北晋州）人，唐朝政治家、思想家、文学家和史学家，因直言进谏，辅佐唐太宗共同创建“贞观之治”的大业，被后人称为“诤臣”“一代名相”。

贞观十七年（643年），魏征病死。官至光禄大夫，封郑国公，谥号“文贞”。

魏征陵墓位于陕西省礼泉县。著有《隋书》序论，《梁书》、《陈书》、《齐书》的总论等。其言论多见《贞观政要》。其中最著名，并流传下来的谏文表——《谏太宗十思疏》。

王安石：生于1021年12月18日，卒于1086年5月21日，字介甫，号半山，汉族，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。王安石历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。熙宁二年（1069年），任参知政事，次年拜相，主持变法。因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。元祐元年