《“百家争鸣”和儒家思想的形成》 教案1（人教版必修3）.pdfVIP

第一单元中国传统文化主流思想的演变

第1课“百家争鸣”和儒家的形成1课时）

一、教学目标

知识与能力：知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义；了解孔

子、孟子和荀子的主要观点，理解儒家思想的形成；

过程与方法：适度引入古代中国政治发展与传统文化方面的材料，启发学生思考百家争鸣

局面形成的重要意义；以列表的方法，从时代、主要观点、影响等方面，指导学生归纳孔子、

孟子和荀子的主要内容；以百家争鸣为主题，组织学生谈一谈继承中国传统文化思想的认识

和感受；组织一次“我读《论语》的读书活动”；

情感态度与价值观：感受中国古代思想的博大精深：通过学习早期儒家的民本思想，培养学

生的人文关怀精神；了解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，认识其在世界文化史上的

地位和对后世的影响；联系现实，使学生正确对待儒家传统文化，发挥其在当代的积极意义；

二、教学重难点

1.重点：“百家争鸣”局面出现的历史意义；孔子、孟子、荀子的主要观点，了解儒家思想

的形成；

2.难点：儒家思想的形成，认识其在世界文化史上的地位和对后世的影响；

三、教学方法：材料分析法、对比法；

四、教学手段：多媒体课件

五、教学设计

儒家思想是中国传统文化的主流思想，也是封建社会的统治思想；自孔子创立儒家至今，

儒家经过了二千多年的发展历程，其思想与孔孟时代的儒家已是差别很大了；要想了解原始

儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我们要尽量阅读原始文献资料，所以讲课中涉及很多这方面的

史料；学习中我们还要注意孔孟荀思想的异同，也能帮助学生理解儒家思想的发展演变过程；

早期儒家思想的一个积极方面是它的民本思想(这一点与后世儒家有较大区别)，通过学习民

本思想，来培养学生的人文关怀精神；教学过程中尽量调动学生已知知识，增加学生的学习

兴趣；

导入：

教师：第一单元中国传统文化主流思想的演变；提问：默读单元引言：中国传统文化的

主流思想是什么思想？

学生：儒家思想；

教师：对！中国的思想文化源远流长，蓄积深厚；儒家思想是中国传统文化的主流思想；对

中国社会、政治和文化等各方面影响深远，是中华民族的宝贵精神财富；同时，也是世界文

明史中极为重要的组成部分；儒家思想形成在什么时候？

学生：春秋战国时期；

教师：春秋战国时期在思想界出现了一个什么局面？

学生：“百家争鸣”的局面；

教师：对！而儒家就是其中最具代表性并对当时和后世产生产生深远影响的一家；

一、“百家争鸣”局面的出现

围绕“百家争鸣”，教师提出以下问题以便学生讨论分析：

1、理解概念？学生先回答后，教师通过投影解释

1）所谓“百家”，是泛指，意为数量多；《汉书·艺文志》上主要分为儒家、墨家、道家、

法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家；

2）所谓“争鸣”是指争论和辩难

“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派按照本阶级（层）或本集团的利益

和要求，对宇宙对社会、万事万物作出解释；于是，他们著书立说，广收门徒，高谈阔论，

互相辩难，争相发表自己的见解；于是形成各流派争芳斗艳的局面；

2、社会原因？

教师：“诸子百家”为什么要争论辩难？有什么深刻的社会原因？提示：政治、经济、阶级

关系和文化等方面介绍

学生：讨论；借助于教材

教师：投影归纳以下几点：春秋战国时期是社会大变革时代，奴隶社会日益崩溃，封建社

会逐步确立；

第一，经济上，井田制崩溃；铁器的使用和牛耕的推广，促使井田制走向瓦解；封建经济

的迅速发展，为学术文化的繁荣提供了物质条件；

第二，政治上，周王室衰微，诸侯纷争；各种力量在争衡、较量；对社会变革的现实发表

不同的看法，提出改革时弊的各种方案，就必然会出现观点各异的现象；加上新的

统治阶级还未有绝对的权威，人们的思想也就不受任何条框的束缚和制约，尽可以

畅所欲言；

第三，阶级关系上，“士”阶层的活跃和受重用；各诸侯国都想富国强兵，兼并他国，取代

周天子的地位，因而特别地礼贤下士；士人们也希望实现用自己的思想主张治国平

天下的政治愿望；

第四，思想文化上，从“学在官府”到“学在民间”；私学的兴起，造就了一大批知识渊博

和阅历丰富的文士，同时也为学术繁荣提供了舆论阵地；在社会上，一批以传播文化，

发展学术为宗旨的社会力量被称为“诸子百家”；

教师小结，要学生明确：