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九下第四单元写作《修改润色》支架式教学设计
【课标要求】
1.能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，运用联想和想象，丰富表达的内容。
2.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
【学情分析】
经过近三年系统的作文教学，学生基本具备、掌握了写作常识和技巧，写作思维逐步提升。但也存在作文整体构思意识完备，却局部刻画不足的现象。面对描写内容单薄与语言表达单调的问题，部分学生久练无明显长进,以至于挫伤了他们写作的积极性。目前，学生亟需提升描写思维与技法的指导，突破细节描写平乏的瓶颈。
【教学目标】
巩固复习多种描写手法，充实记叙文中描写内容，提升形象性语言的表达能力。
1.通过多角度观察景物，抓住景与人的联系，描写时“情景交融”。
2.通过形象的人物描写手法和语言，刻画人物或景物姿态形貌。
3.借用多种修辞手法，突出人物或景物的独特细节。
【教学重难点】
教学重点：
1.通过不同角度、距离和色调，将景与人的描写融为一体。
2.通过形象的人物描写手法和语言，刻画人物或景物姿态形貌。
3.借用多种修辞手法，突出人物或景物的独特细节。
教学难点：
1.发现人与景的情感联系，描写时做到情景交融。
2.借助多种描写手法突出人物或景物的姿态形貌细节。
【写作教学支架设置点与支架类型】
教学支架设置点
支架类型
教学流程设计
程序支架?策略支架
“情境感知”环节
概念支架?策略支架
“示例引路”环节
元认知支架（思维、方法）
“小试牛刀”环节
语言支架???知识支架
自我和交换评估环节
评价支架
方法
标准效果
优秀
合格
努力
打分
设景
情景交融
3
2
1
起范儿
姿态可摹
3
2
1
修图
细节突出
3
2
1
【写作评价】
若能将三者有机融合，再加1分，满分10分。?
【教学流程】
给你的作文拍张“艺术照”
一、情境导入
教师呈现两张常规的证件照片，两人长相颇为相似。当学生无法分辨之时，再呈现一张明星的艺术照，与前两张形成鲜明对比，并指出明星乃是前者之一。
教师揭示谜底，试问同一个人，照片差异为何如此之大？这是因为“艺术照”经过艺术化处理，人物不仅显得轮廓立体、特点鲜明，更是神采奕然。而一般的照片，由于手法普通，即使明星也终“泯然众人矣。”
这像极了我们的写作，由于不精心的构思和修改，我们的作文不但平平无奇，而且常常雷同，仿佛同一条生产线上的产品，哪里还有个性，更谈不上出彩了。
那你想不想也学着给自己的作文拍张“艺术照”呢？那就跟我走进武老师的“摄影棚”吧。
二、设景
1.情境感知：
（1）观察左图人物安娜的状况，同学们通常会这样描述：
安娜靠着……，席地而坐，翻看一本书。
假如这时她是在“图书馆”。图书馆的书架整齐有序、窗户高大敞亮，处处透漏着整洁、明亮与安静。我们可以增加这些景物的描写，并且把感受也写进去：
俨然的书架，明亮的窗棂，安娜靠着架子，席地而坐，静静地翻看一本书，独自沉浸在书的世界里。
瞬间画面丰富了，情感也充沛了。
（2）观察右图人物李明的状况，同学们通常这样描述：
李明悠哉惬意地窝在……里，津津有味地翻看着一本书。
假如这时他是在“垃圾场”，你会不会感到意外，甚至有些感动，感动于知识的力量，感动于他对知识的渴求。我们可以增加一些景物描写，把我们的感受也写进去：
遍及目野的尽是随处可见的垃圾，贯穿鼻腔的皆是满场弥散的酸臭，却见李明悠哉惬意地窝在一包破纸堆里，津津有味地翻看着一本书。
环境的对比，让李明的内心世界更亮了。
由此可见，好的艺术照，一定是人与景融为一体。让我们学着为自己的作文——设景。
2.示例引路：
如何选（设）景，可以从以下三个方面入手：
（1）角度——俯仰平举
示例:几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（《钱塘湖春行》）
（2）距离——远近深浅
示例：曲径通幽处，禅房花木深。（《题破山寺后禅院》）
（3）色调——统一对比
示例：蒹葭苍苍（萋萋\采采），白露为霜。（《蒹葭》）
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。（《雁门太守行》）
小结：
烘云托月??情景交融??
?3.小试牛刀
教师提供两段视频：一是袋鼠摇手，二是管晨辰表演“袋鼠摇手”体操动作。请学生任选其一，仔细观察人物周围景物与人物此刻心情有怎样的联系?结合所给句式，运用所学方法描绘周边景物，使之“情景交融”。
示范句式：
（1）?????????????????，小袋鼠快乐（悠闲/惬意等）地在胸前挠动小手。
（2）????????????????????，管晨辰??？?地在胸前摇动双手。
引导：
（1）小袋鼠的环境描写相对较为容易，管晨辰涉及到一些人类活动的环境，
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