四环七步“生教师导”教学模式的建构与实践——以“中学地理课程标准解读与教材分析”等课程为例.pdfVIP

四环七步“生教师导”教学模式的四环七步“生教师导”教学模式的

建构与实践建构与实践**

——以“中学地理课程标准解读与教材分析”等——以“中学地理课程标准解读与教材分析”等

课程为例课程为例

摘要：国家教育部明确提出要着力打造一流课程，推动课堂教学革命，全面提高课程质量。本文根据生本教

育等理论，建构四环七步“生教师导”教学模式，旨在有效提高学生学习参与度，促进深度学习，实现学科素养与

教学素养深度融合，切实增强教学实效。本文通过三轮教学迭代实验进行实证研究，结果表明，四环七步“生教师

导”教学模式完全具备实践可行性与有效性，值得推广和应用。

关键词：四环七步“生教师导”教学模式；教学实践；教学反思；中学地理；地理课程标准；地理教材

课堂教学作为学校工作重中之重，是教育成败得节，采用学生自学、团队学习、深思研习、学生授课、

失的关键。2018年以来，教育部多次强调要创新模式，质疑交流、评价反思及领悟拓展七步骤，有计划地完

推动课堂教学革命，全面提高课程建设质量。面对新时成学习任务的一种教学活动结构框架。各环节及操作

代的挑战和传统教学的不足，改革课堂模式，建构更步骤，可根据课型特点和教学内容加以灵活选择和调

加合理的教学模式已是必然之趋。结合长期教育教学实整。模式在广义上包含了四环七步所有环节和步骤，

践，本文在前人研究的基础上，探索四环七步“生教师狭义上则仅指“生教师导”。“生教师导”教学模式

导”教学模式理论建构与实施路径，通过课堂教学改革又称STTL模式。顾名思义，生教（StudentsTeaching）

与创新，将专业课程学习与师范生教学技能培养有机结是指让学生担当教师角色来开展课堂教学活动，师导

合，促进学生学科素养与教学素养培养深度融合，切实（TeachersLeading）是指教师进行适当及恰当的引

推动高师院校人才培养的内涵式发展与创新。导、指导和督导，不干预学生的具体学习过程。为保证

教学实效，师导必须贯穿教学全过程。因此对教师教学

一、四环七步“生教师导”教学模式内涵解

素养提出了更高的要求。课堂由学生承担教师角色即

读

[1]其以学生为主体，充分调动学生的主

“学生教师”，

四环七步“生教师导”教学模式是在建构主义、

动性，使学生在新鲜刺激的教学场域中创生学习与思维

人本主义及生本教育理论指导下对传统教学的一种变

的兴奋点，最终促成在学习方式、行为习惯的切实转

革，是指学生在教师引领和指导下，通过课前准备、课

变，从而达到充分激发兴趣并增强学习实效的目的。在

中实施及课后总结三阶段，经过学、思、践、悟四环

四环七步“生教师导”教学模式下，将课堂还给学生，

使学生真正成为计划者、参与者、实施者和评价者，真上，学生团队课前合作自主查阅相关资料，挖掘课题相

正体现学生课堂主人翁地位，契合了当前素质教育与教关问题，深入探究有关知识与方法，开展深度学习。各

学改革的内在诉求。四环七步“生教师导”教学模式致小组对组内成员在自学中发现和提出的问题进行认真探

力于学用有机结合，形成师生与生生互动、教学相长的讨、合作学习，有效培养团队合作意