基于CER理论提高学科解释能力的教学实践——以“废水中氨氮的去除”为例.pdfVIP

基于CER理论提高学科解释能力的教学实践

以“废水中氨氮的去除”为例

摘要：借助CER理论模型，以废水中氨氮去除为真实情境，通过创设“情境问题搭建脚手架，指导学生能够获取和

处理信息以及分析推理获得与论断匹配的证据，形成“证据一推理一论断”的化学学科解释表达范式，提高学生的学

科解释能力。

关键词：CER理论模型；情境问题；学科解释；证据推理

1问题的提出不理解什么是证据，不知道如何匹配恰当、充分的证

“化学学科解释”作为“科学解释”的一个学科分据，不了解题目考查所指向的知识与能力，不清楚从何

支，其内涵为解释者基于自身化学学科理解水平，采用人手解题。

化学学科特有的知识、理论、认知方式，通过外显的行（3）表述方法欠缺。在提取有效证据进行推理

为对现象发生的原因或过程用恰当的表征方式予以阐时，语言表述缺乏应有的逻辑性，一些解释中虽出现了

述。化学学科解释类问题是以真实情境和实际问题某些证据和论断，但没能通过推理将两者相连[3]，论断

为测试载体，设计出主题性、开放性、探究性的评价任占了较大篇幅但只伴随着零星的理由。

务，是近几年高考化学试题的难点热点题型。该类问如何有效突破学生在学科解释方面的困难，已成

题具有信息处理复杂、信息呈现隐蔽、语言表达严谨、为高中化学教学的重要课题，科学解释能力的培养与

方法运用灵活、思维活动高阶和育人价值导向等提高呕待有针对性的教学干预和指导。

特点[2]

面对学科解释类问题，学生表现出一些共同的困2基于情境问题的CER理论模型

难。通过访谈、问卷等形式的调查，分析造成困难的主CER理论模型是对英国哲学家图尔敏（S.

要因素为：Toulmin）的论证模型的简化,将科学解释解构为三个要

（1）学科理解欠缺。解释能力不仅仅是一种语言素：论断（Claim）、证据（Evidence)和推理（Reasoning)[4]。

行为，而是与头脑中深层次的学科理解息息相关。在该模型旨在让学生像科学家一样，依据已有知识或相

建构解释时，证据选择和推理过程中的困难多源自对关资料，通过挑选和收集证据，在科学原理的支持下进

学科内容的理解不全面、不深刻。行推理（证实或证伪），呈现证据支持论断的逻辑，形成

（2）解题策略欠缺。在解决复杂问题情境的学科对科学现象或问题的论断。《普通高中化学课程标准

解释类问题时，仅具备基础学科知识还远不够，在陌生（2017年版2020年修订）》中明确指出，“情境”和“知

情境下，学生往往对情境信息的获取和处理能力不足，识”同时服务于“问题”的提出与解决。在新课标新高

考背景下，以真实问题情境为载体，以学科观念为统近实际生活，是有价值的学习主题。（2）涉及较多的核

领，以化学学科知识为分析问题的视角，以发展学生思心知识。如氮及其化合物的性质、氧化还原反应、化学

维的创新性、逻辑性、建模化为指向，以“情境+问题+反应速率与平衡、物质结构与性质等知识内容，为跨模

思维”为主线的化学课堂教学范式备受青睐。块知识融合提供了平台，有利于促进知识的结构化。

本文尝试借助CER哲学模型，以废水中氨氮的去（3)蕴含丰富的思想观念。从学生视角看，有利于价一

除为问题情境，通过创设“情境问题”搭建脚手架，指导类二维视角理解物质转化、速率与平衡、控制变量等重

学生如何获取和处理信息，分析推理获得与论断匹配要学科观念的形成，有利于促进认知模型化；从教师视

的证据，建构化学学科解释思维模型，引导学生把握学