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开展创造性复述，系统落实语文要素

【摘?要】统编教材五年级上册第三单元要求学生创造性地复述故事。以该单元的《猎人海力布》为例，教师在教学时应立足教材的架构和文本的文体特色，优化教学策略，充分利用单元学习资源，让学生发挥想象力与创造力，从而有效地培养学生的语文核心素养。

【关键词】创造性复述；解析架构；优化策略；板块融合

统编教材五年级上册第三单元要求学生“了解课文内容，创造性地复述故事”。《猎人海力布》是该单元的第一篇精读课文。在教学本课时，该如何循序渐进地落实这一语文要素，让学生进一步提升复述能力呢？笔者展开了相关实践研究。

一、纵横联系，解析教材架构

统编教材中的同一类语文要素会在不同学段中反复出现，迭代深化。因此，教师在教学时，一定要有学段意识，不应独立解读单元语文要素，而应把它们放在整个教学体系中，使其前后关联。

从纵向看，整套统编教材中，复述这一语文要素呈螺旋上升的态势进行编排，有关复述能力的要求随年级的升高在不断提高。本单元“创造性地复述”是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的，旨在让学生加深对文本的理解，把故事讲得更有趣，更有吸引力。在学习本单元之前，学生已经能够借助图片、文字提示等，按事情的起因、经过、结果进行复述。本单元中，学生可继续巩固已学的复述方法。

从横向看，本单元是民间故事单元。因此，在复述故事时，要关注民间故事的文体特点。另外，除课文外，本单元口语交际、语文园地等板块都隐含了复述要素，梳理、总结了创造性复述的方法，提示学生丰富故事内容。教学《猎人海力布》时，教师可统整单元学习资源，激发学生的学习兴趣，为后续深入学习复述做好铺垫。

二、深入文本，优化教学策略

（一）因体而述，明确原则

創造性复述的形式丰富多样，可改变人称、顺序，可展开想象、丰富情节，但这并不代表可以胡编乱造。在复述《猎人海力布》时，要根据民间故事的文本特征、语言风格加以合理的创新。教师要引导学生明确以下复述原则。

一是语言口语化。民间故事最大的特点就是口语化，有利于劳动人民口耳相传。因此，在创造性地复述民间故事的时候，尽量体现文体特点，不改变语言风格。

二是时间泛指化。民间故事一般年代较久远。比如，《猎人海力布》中有民间故事的经典开头“从前”，这个没有特指某个年代的词一下子就把学生带到了漫长的岁月中。在进行创造性复述时，也可以用一些泛指的时间词来串联整个故事。

三是情节夸张化。民间故事的主要情节和人物大多具有神秘的力量。如《猎人海力布》中海力布得到石头后，能听懂动物们说的话。这些让人感到不可思议的情节容易引发听众的兴趣。因此，在创造性复述的时候，可针对这些情节大胆想象，丰富内容。

四是传承真善美。民间故事往往寄托了中国古代人民纯朴美好的愿望。《猎人海力布》中，小白蛇知恩图报，海力布为了乡亲们牺牲了自己，无不传递着真善美的价值取向。因此，学生在创造性地复述故事内容时，必须保留与原著中相同的价值观。

（二）紧扣“创造”，多样复述

1.巧用图式，梳理框架

创造性复述的前提是梳理故事情节。学生要在理解故事内容的基础上，展开想象，打磨细节。这样由易到难，符合学生的认知规律。为了让学生清晰、有条理地复述故事，教师可借助图式等，引导学生厘清文章的主要情节。对此，可引入作业本中的相关题目（见图1）。

读课文，想一想海力布做了哪几件事，填一填。

教师引导学生得出故事的主干是“救龙女—得宝石—知消息—劝乡亲—变石头”。其中，“得宝石”和“劝乡亲”是文章最精彩的两个部分。教师可以进一步引导学生对其加以适当的创新，充实内容，丰富情节，再细细品味夸张离奇的情节背后是对海力布热心助人、舍己为人的崇高品质的赞赏。

2.聚焦文本，具化细节

（1）聚焦语言，体悟情感

利用课文中的人物语言是创造性复述的一条重要途径。比如，在复述《猎人海力布》时，可以关注这三句话。①他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”可引导学生关注标点“！”，感受海力布的心急如焚。②海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。”可引导学生关注“发誓”“千真万确”，以及海力布的语气、动作、神态，感受海力布的急切无奈。③他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”可引导学生感受海力布的沉着冷静。

学生聚焦语言的精妙，关注人物感情的变化，体会三次劝说之间的层层递进。除此以外，教师还可启发学生了解“三”背后的文化，感知民间故事、神话故事在艺术表现上的特点，为后续复述打好基础。

（2）巧借插图，关注细节

统编教材中有许多精美的插图，它们往往抓住课文中重要的细节进行刻画，与文中的重点段落匹配。教学时可利用这些插图，让学生关注细节，进行合理的想象。《猎人海力布》中有一幅精美的剪纸作品，正好对应“劝乡亲”这一