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对信息技术与科学课教学深度融合的思考与探索

以探究为核心的科学教学观念已成为小学科学教师的共识，在认识层

面和操作层面都提炼出不少的成果。特别是在假设环节、设计观察活动与

实验环节、解释环节，教师充分预设、精准施策，学生合理猜测、有序操

作、搜集证据、做出结论，环环相扣，上出了不少的优质示范课。但是，

在组织学生的探究式活动中，有一部分教师在学生观察实验后的事实数据

的呈现与分析、数据的处理与解释、认识的碰撞与交流这些环节上，往往

借助个别优等生的发言，蜻蜓点水，一带而过。究其原因，主观上，一是

面向全体学生的科学教学观念还没有完全建立，因材施教的教育思想没有

扎根;二是科学探究活动中重假设、轻设计，重观察与实验操作、轻数据

的分析与处理，重科学结论、轻思维过程的教学思维在作祟。客观上，是

因为没有找到一个既能面向全体学生又能有效地实现因材施教，既能有效

地呈现学生的思维过程又能有效评量与诊断学生学习的时效，既能实现师

生之间的互动又能实现生生之间与组组之间的互动的现代教学技术。

三年前，笔者所在的学校引进了台湾网奕公司的醍摩豆（TEAMModel）

智慧教室系统。笔者满怀期待地为全区教师提供了一节信息技术与科学教

学深度融合的研究课——苏教版六年级上册的科学课《搭建生命体的“积

木”》，较好地实现学生个性化、差异化的学习，实现了生生、师生、组

间、人机的有效互动，实现了生本课堂、创生课堂的教育理想。现对该课

中的信息技术与科学教学的融合的契合点做切片式分析，希望能抛砖引玉，

为教育界同仁带来更多的思考与实践成果。

教学技术准备

教师——课件、显微镜、洋葱切片、人体血液涂片等，相关细胞的资

源包，醍摩豆（TEAMModel）教室系統、智慧助教手机HiTaAPP。

学生——每人一个IRS反馈器，每组一个平板电脑、一台显微镜及洋

葱切片、人体血液涂片。

教学过程

一、质疑引入（2分钟）

教师操作醍摩豆（TEAMModel）中HiTeach互动系统技术：利用“计

分板”对学生进行组织教学。

【利用HiTeach互动系统技术进行组织教学，设置小组学习竞争机制】

（一）开门见山

师：今天我们一起来学习——《搭建生命体的“积木”》（板书课题）

师：看见今天的课题，你最想知道，最想了解什么？你最期待什么？

（归纳学生的问题）

（二）引导观察

师：想亲自去仔细观察这些“积木”吗？希望今天的科学课，能带你

走进奇妙的微观世界，解答你们心中的疑问。

二、指导学生用显微镜观察洋葱表皮细胞和血红细胞（18分钟）

（一）播放PPT1，讲解观察要求

组长组织同学一一观察，注意不要挡光。把显微镜下的洋葱表皮的形

状和结构特点用图画加文字的形式记录下来。画完后，再次观察修正。组

内交流，汇总观察结果，时间6分钟。

教师利用HiTeach互动系统组织学生进行互动交流。

教师在课堂中的技术操作：使用计时器，设置6分钟计时。学生活动

期间，教师巡视，使用手机HiTa拍摄学生观察记录，上传到HiTeach互

动系统（不同小组六幅图片）;活动时间到后，回传到学生小组平板电脑，

组织小组观察，赞同谁的观察记录;使用计时器，设置1分钟——使用即

时抢权，学生操作反馈器抢答（你赞同谁的观察记录，说明理由）。操作

计分板即时为小组记分。（根据学生情况进行二次抢权。）

【小组观察结果的呈现与交流，一直是课堂教学的软肋。选谁的观察

结果来展示呈现，选哪个小组的观察结果来展示呈现，往往是教师凭自己

的经验和教学任务来权衡。在面向全体、尊重学生的意愿与完成教学任务

上，很难找到一个平衡点。小组内的共学、组间的互学及全班的群学很难

实现有效的共振，很难实现生生之间、组组之间的多向的立体的互动。在

此环节中，教师设置6分钟计时，让小组内的共学活动控制在有效的时间

内。教师使用手机HiTa适时拍摄不同学生的观察记录，充分关注不同层

次学生的学习结果。教师选择六幅观察记录（六个组的观察记录），实时

上传到HiTeach互动系统，然后回推给每个学习小组，每个小组的平板电

脑上可以清楚地呈现这六个小组的观察记录，让这六幅观察记录成为全班

的学习资源，变小组共学为组间的互学和全班的群学，让展示与交流真实

有效。以赞同谁的观察记录为由，让学生用IRS反馈器进行即时抢权，并

利用HiTeach及时统计学生学习