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马说教学设计

学校：岱水桥学校教材版本：部编版

教师

刘思辰

年级

八

学生人数

44

授课时间

2024.5.27

教学内容

马说

课时安排

2课时

第2课时

授课类型

新授

一、学情分析

八年级的学生已经接触过一年的文言文，对“说”这类文体的特点也有一定的了解，且具备一定的合作学习能力，但是他们对《马说》深层情感的理解还需要教师的进一步引导。因此，在教学中教师应让学生多主动查资料，遇到问题先自己思考，解决不了的与同学交流讨论，为学生提供更多发言的机会，从而培养学生分析问题、理解文言文以及感悟课文情感的能力。

二、教材分析

这篇文章是八年级下册语文第六单元文言文中的第3篇文言文。这是一篇“不平则鸣”之作，151字的短文出现11个“不”字，且“不”字涉及伯乐、千里马、食马者与作者四类重要对象，串联全文论说的重要内容：伯乐不常有，千里马不以千里称，食马者不知及作者的不平之鸣。其中蕴含的情感也非常丰富：从对伯乐不常有的惋惜到对千里马不幸遭遇的悲叹同情，再是对食马者无知的愤懑批判、辛辣讽刺。因而要以含“不”字的句子为主线，理解作者的观点和情感，设计为梳理--品味--思辨这一思路。思辨环节让学生联系材料与自身实际，学会在失意之时正确积极面对。

三、教学目标设计

语言运用：学生梳理翻译，巩固学生知识掌握；了解作者创作背景和相关知识。

审美创造：通过师生合作探究的学习方式,掌握托物寓意的写法，感受对封建社会摧残埋没人才的黑暗现实。

思维能力：通过梳理、品读含“不”的句子，理解作者的观点和情感，感受韩愈的不同情感。

文化自信：感受文中描绘的作者内心世界；认识到在今天的优越条件下,要努力成为有用的人。

四、教学重点难点

·教学重点

通过梳理、品读含“不”的句子，理解作者的观点和情感，感受韩愈的不同情感；理解作者借千里马托物寓意,为不被重用的人才鸣不平的表现手法。

·教学难点

通过梳理、品读含“不”的句子，理解作者的观点和情感，感受韩愈的不同情感。

五、教学策略设计

讲授法、讨论法、谈话法、练习法、读书指导法

六、教学过程设计

教学环节1

教学过程

二、梳理文本

教师活动

1．纵观全文，寻找出现次数最多的关键字。

2．这些含“不”的句子与哪个对象联系最紧密呢？

预设学生行为

1、预设：马，出现10次。还有更特别的一个否定副词。不字，出现11次。题目叫作《马说》，意思是“说说马的话题”，出现这么多“马”字并不稀奇，但151字的短文出现11个“不”字，看来“不”字的确非常关键。

2、（完成希沃课堂配对游戏）

设计意图

借助一个“不”字贯穿全课，“不”字在这篇课文中含义很丰富，抓住“不”字仔细品味，能更好地体会作者对食马者形象的勾画，和对其无知的嘲讽。让学生从不同角度分析伯乐，千里马和食马者，促使学生细读文本，整合信息，进而把握文本内容。通过设计希沃活动及情境式问题，有利于让多数学生参与到课堂的学习，激发学生学习兴趣。

教学环节2

教学过程

三、品读文本

教师活动

（一）伯乐之“不”

“千里马常有，而伯乐不常有。”你能在这句话中找出一组对比的词吗？

（二）千里马之“不”

千里马遭遇了哪些不平呢？请联系这几个含“不”的句子，用“我是一匹千里马，但是……”的句式来描述。

（三）食马者之“不”

千里马的悲剧是谁造成的呢？（源于食马者的无知）请结合相关含“不”的句子，用“我是一个食马者，我哪里知道……”描述食马者的表现。

（四）韩愈之“不”

伯乐难寻，千里马竟被食马者埋没，对此，作者发出了怎样的慨叹？慨叹背后又包含了作者怎样的情感？

预设学生行为

1、预设：“常”和“不常”形成鲜明的对比，点出了千里马少有人赏识的悲剧。我们抓住“不”，抓住“常”和“不常”这组对比词，读出遗憾，读出惋惜

2、预设：我是一匹千里马，但是却不能以千里马的名声著称。

3、概括：这是一匹________的千里马。（被埋没、被虐待、被无视）

4、预设：呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

设计意图

借助背景资料帮助学生从更广阔的视野来看待这个问题：“不平之鸣”不仅为自己而鸣，也为他人而鸣，对怀才不遇者的同情与悲愤和对伯乐临世的期待都是注重自我价值的体现。这个环节搭建支架，培养学生自主、合作、探究能力，引导学生挖掘文本深层内涵，培养学生思维能力。

教学环节3

教学过程

四、思辨文本

教师活动

1.千里马难以遇见伯乐，几乎是古往今来大多数人才无法摆脱的宿命。假如你是千里马，却总是怀才不遇，你会做出怎样的选择？我们来看看韩愈是怎么做的？

2.请你补充这首小诗，将韩愈执着坚定的精神品质内化于心。

预设学生行为

（学生自由回答）

设计意图

在课堂中鼓励学生表达