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四年级下册数学《平均数》说课稿

四年级下册数学《平均数》说课稿

作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，认真拟

定说课稿，说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的四年级下册

数学《平均数》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级下册数学《平均数》说课稿1

一、教材与学情分析

这节课是平均数是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下

册第八单元第一节的内容，是“统计与概率”中的基础部分。统计中

反映一组数据的一般情况与集中趋势的统计量，也常用于不同组数据

的比较与分析，解决相关实际问题。这里的平均数是指算术平均数。

平均数是在学生已学习理解了平均分与除法运算等知识的基础上开展

教学的。认识掌握平均平均数能为以后进一步学习统计相关知识奠定

基础。

二、教学目标

根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标：

知识与技能方面：理解平均数意义，掌握平均数的计算方法，能

计算简单数据的平均数。

过程与方法方面：引导学生经历认知平均的探索过程，培养增强

学生观察分析数据，解决相关实际问题能力。

情感、态度与价值观方面：使学生在认识平均数的过程中，体会

平均数的意义作用，感悟数学与生活的联系，增强数学兴趣与学习自

信。

三、教学重难点

依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和

难点。

教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。

教学难点：理解平均数的意义作用，运用平均数相关知识进行简

单数据分析解决简单实际问题。

教具、学具准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。

四、说教法与学法

数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教

育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主

体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。

同时教有法而无定法，贵在得法。因此，依据教材与现代建构主义学

习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、

激疑，引导学生自主观察、思考、合作交流、归纳构建新知，实践应

用，理解掌握平均数意义与计算方法，发展思维，训练能力。

五、说教学程序

（一）创设情境，感知引新

1、课件出示情景问题：在我家的书橱上、中、下两层书架上的图

书本数如下表所示：怎样整理才能使每层书架上的图书本数一样多？

2、引导思考汇报整理方法

3、教师谈话引题：像这样把几个不同的数通过“移多补少”，先

合并再平均分等方法，得到的相同的数，就称作这几个数的平均数。

今天就来进一步认识平均数。板书课题：平均数。

（二）引导探索，认知平均数

1、教学例1

（1）课件出示情景，提出问题

通过课件展示呈现：在学校开展的“节能减排、保护环境”活动

中，四年级环保分队4名队员收集的饮料瓶数量如下图（课件出示例1

主题图）所示，环保分队平均每人收集了多少个？

（2）引导观察思考，探究方法

引导观察，思考讨论（课件呈现思考问题）

队员收集瓶子数量的条形统计图中，横轴表示什么？纵轴表示什

么？

名队员收集的个数分别是多少？谁最多谁最少？

题目中要求的问题是什么？

有什么方法能使他们收集的数量变成一样多呢？

（学生交流讨论中，教师指出：思考讨论交流中，可看图说方法，

也可以动手算一算）

交流汇报，总结方法——移多补少（结合课件展示）

一是结合课件直观展示队员收集的数量，强调指出他们收集的个

数“不一样多”并板书：“不一样多”。

二是学生汇报将多的移给少的时，结合课件展示移动方法，启发

学生说这种方法可简单概括为几个字？（“移多补少”，同时板书）。

三是质疑：移多补少后，他们平均收集的个数一样多吗？是多少？

这个数叫什么数？，学生认识明白后在板书“移多补少”后面板书：

“一样多”，再在“一样多”下面补上“平均数”。

深入探究，拓展方法——先求和再平均分。

质疑：还有别的方法吗？学生汇报方法算式与计算过程，说想法，

教师通过课件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13

平均数算法质疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（队员收集

个数的和——总数量）