运用探究式教学法 建构初中生物生态课堂——以绿色植物与生物圈的水循环为例评析_20240605092059.pdfVIP

运用探究式教学法建构初中生物生态

课堂

——以“绿色植物与生物圈的水循环”

为例评析

一、有关说明部分

本篇围绕义务教育阶段人教版初中生物八年级教材《绿

色植物与生物圈的水循环》一课展开教学案例分析。《新课

程标准明确表示，初中生物教育的目标是培养学生的学科基

础能力，同时实现其育人的核心价值。为了塑造学生的核心

素质，在授课时，教师为学生创造真实的探究场景至关重要。

只有当学生在情境的指引中经历解决问题的全过程，他们才

能真正与实际生活相联系，掌握如何在复杂背景下处理真实

问题的技巧。接下来，以“绿色植物与生物圈的水循环”作

为教学案例，我将通过设定探究式的问题场景，逐级加深级

加深对这些问题情境的理解，旨在推动教学的深化，并最终

实现培育学生核心素养的愿景。

二、正文部分

（一）教育过程实录

1.结合生活实际抛出问题，活跃学生探究意识

在大部分生物课堂的导入环节，教师通常让学生借助教

材内容感知本节课的重难点。随着时间推移，枯燥乏味的导

入模式让学生的主观能动性无法充分发挥；低效的实践探究，

让学生难以联系生活实际形象感知抽象的生物理论。前期学

习活动的开展不够及时，后期面对复杂的生物实验也无法集

中精力展开深入探究。意识到问题所在，本人以发展学生的

核心素养为目标，利用探究式教学打造生态课堂，旨在以学

生为中心，让其通过分享生活中的发现及预习成果，利用导

入环节的交流互动，让学生得心应手地融入生物课堂环境。

师：相信同学们在课前的预习中，对绿色植物与生物圈

的水循环有一定了解。

师：那在上课前，老师想问大家一个问题，究竟绿色植

物是否会散失水分呢？

（教师运用视频+文字的方式，为学生介绍蚂蚁森林的

低碳减排公益项目）

师：这个公益项目的目的是什么呢？

生5：在一些生态亟待修复的地区种植树木，减少土地

沙漠化。

师：如果让你作为项目的负责人，你会为用户提供什么

树种呢？

师：为什么会这样选择？绿色植物是否会散失水分？不

同植物散失水分的速度存在差异吗？

……

设计意图：

教师结合生活实际创设自然生态情境，利用一系列的问

题串引导，让学生展开调查分析，旨在实践探究中深入感知

本节课的重难点，基于“蚂蚁森林”的项目背景，实现生物

知识的全面感知

2.基于问题引导展开实践探究

生物课程作为一门具有独特性的学科，注重学生在扎实

掌握生物理论的基础上展开实验活动。基于此，为充分发挥

课程的实践价值，本人以“探究式教学”为主，结合生活实

际创设问题情境，给予学生独立自主的机会展开项目实践。

旨在围绕“绿色植物是否会散失水分”为主题进行分组讨论，

集体间头脑风暴，提出设计思路，在绘制实验装置图后展开

汇报交流，以良好的科学探究能力、科学思维能力和生物实

验能力，完成该阶段的挑战。

探究一：绿色植物会散失水分吗？

为了更好地观察实验成果，教师可提前完成“测定植物

蒸腾作用”这一实验，并拍摄照片及时保存。然后在课堂上

呈现实验成果，组织学生进行观察，引导集体对实验设计和

设备进行分析，并提出一些针对性地优化和改进方案。例如，

如何减少液体蒸发对实验的干扰，如何引导学生思考植物是

如何损失水分的？基于此项实验，本人可以进一步策划进行

拓展性的实验。

①对照和探讨耐旱植物与一般植物在水分流失速度上

的区别（例如在学校中的马尾松、罗汉松、香樟、桂花等的

对比研究）

②以小组为单位，协同学生分别研究植物的茎、叶、花、

果实以及种子等不同部位的水分流失情况。

设计意图：

提供与学生生活密切相关的环境，激发他们的思维、刺

激学生的学习积极性、建立情感的共振。通过实验探究，让

他们真切地体会到生物课程的内在价值，通过实验的设计、

观察以及数据分析，培养自身的研究才能，发展科学的思考

方式，并体验到生物如何与环境和谐相处。

探究二：绿色植物散失水分的结构与机理是何种关系？

在本次实验探究中，教师的任务是：指导学生构建叶表

皮的临时保护片，并借助显微镜查看绿色植物气孔的构造。

学生们可以按照分组的方式观测新鲜叶子、缺水叶子的表