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八年级上册第五章病毒

胡博

1、教材分析

本节安排在介绍动物、细菌、真菌后，这有利于学生整体把握生物界的几大类

群。主要内容包括病毒的种类、结构、生活及与人类生活的关系。通过本节的学习，

旨在让学生识别病毒，明白病毒结构简单、没有细胞结构、不能独立生活、且能繁

殖后代等，它具有生命特征，因而是生物。同时，应注意病毒在生物圈的分布十分

广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切。本节内容

与学生的生活息息相关，因此，在教材中占据重要的地位。

2、学情分析

学生对(流感、新冠、艾滋病)病毒有一定的感性认识，但病毒十分微小，它是

怎样感染人体的，它在人体内是怎样繁殖的，它有哪些特征等生命活动过程无法观

察，要求学生具有一定想象能力。其次学生对“辩证地看待病毒与人类的关系”的

了解不全面，有待进一步提高认识。

3、核心素养

生命观念描述病毒繁殖过程，认同没有细胞的病毒是生物体。

1.观察不同病毒的结构模式图，归纳病毒的种类、结构。

科学思维

2．观察噬菌体感染细菌过程视频，描述病毒繁殖过程。

1.重温病毒发现过程，认同科学发展与技术进步间的密切关

探究实践系。

2．制作病毒模型，加深理解病毒的结构。

态度责任描述人类与病毒的关系，学会用辩证的观点对待事物。

4、教学重难点

教学重点：病毒的主要特征及与人类的关系。

教学难点：病毒的结构特征；病毒的繁殖特点。

5、教学准备

多媒体课件、相关视频、图片、病毒的结构模型。

6、教学过程

一、导入新课

教师提问：同学们还记得2020年的春节吗？一场突如其来的疫情打破了我们平

静的生活。这场疫情是由什么引起的？

学生回答：病毒。

教师导入：那么，病毒对我们人类来说是否只能引起疾病呢？除此之外，它还

有其他作用吗？有哪些结构特征？带着这些问题，我们一起来学习一下与病毒相关

的知识吧！

二、探究新知

探究一病毒的种类

1．教师讲述：让我们先来了解一下病毒是如何发现的。(出示课件，展示病毒

被发现的有关资料)

资料在用电子显微镜证实病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的时候，在人体内

没有发现可能引起这种病的生物，他认为一定是这种病的病菌太小，所以无法看到，

后来证实他的推测是正确的。1892年，俄国的细菌学家伊万诺夫斯基在研究烟草花

叶病时，为了抓住引起这种病的病菌，他用连最小的细菌也不能通过的过滤器来过

滤液汁，因为这种病菌通过了过滤器，所以他当时认为是过滤器出现了问题使病菌

通过了。

1898年，荷兰的细菌学家贝杰林克重复了伊万诺夫斯基的实验得到了同样的结

果，于是他断定这是比细菌还小的病原体，能通过过滤器，因此他把这种病原体称

为“滤过性病毒”。

直到1935年，美国的生物化学家斯坦利从烟草的提取液汁中获得了病毒的结晶，

才证实了病毒的存在。

2．多媒体课件展示不同形态的病毒结构。

教师讲述：病毒是一种个体非常微小的生物，需要在电子显微镜下放大几十万

倍才能观察到它。那么，病毒到底是什么样的呢？我们来了解一下它吧。

学生结合图片，回答：球形、杆形、蝌蚪形。

3．教师提问：病毒是如何生活的呢？

学生阅读教材，思考问题。

教师讲述：病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞内。根据它们寄生

的细胞不同，可以将病毒分为三大类：专门寄生在人和动物细胞里的动物病毒，如

流感病毒；专门寄生在植物细胞里的植物病毒，如烟草花叶病毒；专门寄生在细菌

细胞内的细菌病毒，也叫噬菌体，如大肠杆菌噬菌体。

探究二病毒的结构和繁殖

1．多媒体出示病毒结构示意图(也可展示病毒结构模型)，引导学生结合教材内

容，思考回答：病毒的结构是怎样的？

学生思考后回答：病毒没有细胞结构，它的结构非常简单，是由蛋白质外壳和

内部遗传物质构成的。

教师进一步提问：病毒的结构与由细胞构成的生物体的结构有什么区别？

引导学生明确：病毒没有细胞结构。

跨学科综合实践活动：制作病毒的模型，