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认真分析新教材不难发现教材其实没有把“平数”这一概念解释得十分
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深奥也没有让我们把“平数”的所有特点向学生作详细的介绍更没有让学生
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掌握“平均数”的所有特征。
首先来看例1教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。显然教材选
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用这样的统计材料和这样的统计图目的有以下三点。其一是让学生体会到“平
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数”就在我们身边。其二通过动手操作得到平每人收集多少个空瓶也就是
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让学生经历“平数”是怎么得来的过程。其三运用平分的思想得到求“平
数”的方法。这样的编排不但加强了学生的统计意识而且使学生了解了“平
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数”的含义经历了得到“平均数”的过程。
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再看例2教材安排了一幅情景图和两个小朋友关于两队队员踢毽个数的对
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话及两张简单统计表。我们不难看出教材是通过两个学生的对话让学生体会到
,
“平数”的大小会受到每个数据的影响但是个别数据不能代表整体情况。其
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核心是让学生真正感悟到“平数”能较好地反映一组数据的总体情况从而使
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学生进一步正确理解“平均数”的意义和作用。
最后看例3通过给某地区做城乡人口复式统计表分别完成该地区城镇和乡
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村人口的纵向单式条形统计图。在此基础上引发学生的认知冲突激起思维的矛
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盾进而激励学生在已有的知识和经验的基础上学习纵、横向复式条形统计图。
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一、本单元教学内容:
1.平均数。
2.复式条形统计图。
二、重、难点设置:
重点“平数”的意义、会看复式条形统计图能根据图中的信息提出简单
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的问题会进行一分析和判断。
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难点平均数的意义纵、横向复式条形统计图的联系与区别。
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教材把“平数”编排在统计中进行教学这对于四年级的学生来说要从统
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计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计
意识比较薄弱他们的生活经验相对肤浅而用统计的思想去理解“平数”需要
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有一定的统计意识和一定的生活经验而正是由于受到这两方面的不足影响了学
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生对“平均数”意义的理解。
学生在第一阶段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表经历了把两个
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