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基于学生自主阅读能力培养研究反拨教材阅读教学的实践与反思

----以牛津上海版9AUnit2Fishingwithbirds为课例

田林三中戴佳晟

摘要：为了探讨初中英语阅读课堂教学生态模式，鼓励学生通过课外英语自主阅读提升阅读能力，指导教师反拨课堂阅读教学。本文结合一节课堂实例，旨在探索学科素养视角下以“学生学习为中心”的课内阅读课中的学习活动设计和教师角色定位。

关键词：学生自主课内阅读教学学习活动设计教师角色

一、背景介绍

自2016年9月以来，上海市田林第三中学作为项目基地校，参与了上海市教委教研室市级课题《基于学生自主阅读习惯与能力培养的泛读课程的设计与实施》，以学生自主阅读习惯与能力养成的课堂教学指导为研究方向，取得了初步阶段性成果。其中包括：形成了“策略+理解+表达”的课堂指导模式；研发了一系列学生自主阅读习惯记录与阅读能力评价工具；确定了自主阅读读后多元分享评价活动规格。

项目进入研究第三阶段，基于该课题前期研究成果反拨教材课堂阅读教学，并尝试运用“策略+理解+表达”的课堂指导模式、自主阅读记录评价工具和多元分享评价活动管理，基于教材阅读文本，指导学生阅读理解与深度思考。

二、前期研究成果及理论依据

通过课题组的前期研究表明，指向学生自主阅读习惯与能力养成的英语自主阅读课在初中英语课堂中是切实可行的。通过研究实践，学生基本能够在阅读过程中利用“阅读策略+理解表达”的基本模式，在规定时间内不断调整使用恰当的策略进行阅读，根据上下文猜测词义或者查阅词典等方式解决阅读障碍，运用一系列阅读记录表来跟踪、记录和积累语言学习，并能通过绘制要点图等可视化的方式梳理文本信息。他们在以往泛读课堂上所接受并使用的“策略+理解+表达”的课堂指导模式，也完全可以反拨课内教材的阅读教学形态。

学生在阅读过程中不断调整合适的阅读策略的学习方法，正是符合了由弗拉维尔提出的元认知策略，这是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。

同样，学生在自主阅读过程中能根据上下文猜测词义的方式解决阅读障碍，也印证了克拉申(Krashen)的二语习得理论五种假说中的“输入假说”，即I=i+1。这是二语习得领域最重要的假说，其主要内容是主张给学生提供可理解的含有“i+1”的输入量。i(input)指学生目前的语言水平，I是不定数指稍高于学生目前的知识水平。在该理论中，克拉申把学习者目前的水平定为“i”，“i+1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。“i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在。当面对“i+1”的材料时，学习者会求助于以前的知识经验或者利用语境，上下文对新输入的语言材料的意义进行推断，实现习得从而提高其语言能力。

而现行的英语课程标准中也提到，初中阶段英语阅读主要是考查学生运用所学词汇和语法知识获取信息的能力，培养学生的假设、判断、分析、归纳、推理等逻辑思维的能力，同时扩大词汇量，增强文化背景知识。学生日常的阅读课也属于一类技能训练课，旨在帮助学生通过阅读快速、准确地获取并处理信息，同时扩大词汇量，增强文化背景知识。为了突破这个难题，基于自主阅读能力培养的课内教材阅读课堂，对传统意义的英语阅读课生态进行了改革和尝试。

三、实践案例

笔者近日在上海市教委教研室的组织下，向全市初中英语教师代表展示了一堂基于学生自主阅读能力培养研究反拨教材教学的研讨课。本课例的学生是笔者学校九年级的学生，也是课题实验班的学生，有三年的英语自主阅读经历。本课使用的教材是上海版牛津英语9AModule1Unit2Fishingwithbirds，本模块主题为“神话、传统和观点”，本单元话题是“传统技艺”，通过阅读该文本，希望能促使学生关注中国传统文化。接下来将以该课为例探讨教材内阅读语篇为学习内容的“策略+理解+表达”的课堂阅读指导模式。

1.课堂教学的设计特色

1.1learner-centered的课堂

1.1.1自主阅读

活动1，教师引导学生根据题目、图片预测文章内容。这是学生一贯以来在以往泛读课堂上所接受并使用的“策略”，此类阅读策略完全可以反拨课内教材的阅读教学。

活动2，简单预测后，能帮助学生更好地进行语篇的个人整体阅读，同时标注生词和阅读障碍，此环节中学生可以自由运用阅读策略，同时激活阅读兴趣。

1.1.2自主选择

活动2，学生通过自主选择上下文猜测的词义或者查阅词汇表获得的词义等处理生词的方法，是本课词汇教学进行了一些大胆而有益的尝试。反观以往阅读教学，每个学生的词汇量及语言积累各不相同，阅读课上老师未必能预测到每个学生不同的词汇理解困难，也并非能事先了解所有学生的