教育学基础第九章班级管理与班主任.pdfVIP

教育学基础第九章班级管理与班主任

第九章班级管理与班主任工作

第一节班级组织

一．班级组织的概念

班级组织定义：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政

根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地

执行管理、教育职能的正式小群体。

（一）班级组织概念的历史考察

班级组织是随着班级教学的产生而形成的。

夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。他提出

了“一个教师同时教很多学生是可能的”。

*导生制（也称“贝尔—兰卡斯特制”、“级长制”）

1.原因：为了适应资本主义生产的需要而产生的。

2.优点：

（1）省钱

（2）省师资

（3）扩大受教育者的范围

（4）有助于儿童自我管理能力的培养

3.缺陷：

（1）教学太机械化

（2）只能用于背书或简单的计算

（3）充任导生的子女态度傲慢

（二）班级组织的改造

1.最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”

特点：要求依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时

间。

2.“圣路易编制法”

特点：根据儿童的能力在短期内随时升级。

3.“巴达维亚法”

特点：凡有一个班级招收60名以上儿童的学校，都应设立辅导老

师，以收到个别教学之功效。

4.特普朗制、协同教学（p280）

5.个别教学和班级教学比较（p280）

二．班级组织的形成

三个阶段：

1.个人属性之间的矛盾阶段；

2.团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；

3.团体要求架构内的矛盾

三．班级组织的结构

1.根据帕森斯的社会组织理论，可以对班级组织的结构作如下分

析：

（1）班级的正式组织和非正式组织。

*正式组织三个层次：①班干部②小组长③小组一般成员

*非正式组织：从个人好感出发而自发形成

四种类型：①积极型②娱乐型③消极型④破坏型

（2）班级组织的角色结构。

（3）班级组织的信息沟通结构。

（4）班级组织的规模。

2.正式群体与非正式群体（p284）

【如何正确处理正式群体与非正式群体的关系？】

非正式群体产生破坏作用的是极少数的，导致非正式群体产生的

根本原因源于个人需要，一方面是归属的需要，另一方面是交往的需

要。因此，教师应该改变对青少年学生非正式群体的不当看法，不要

简单把班级中的非正式群体作为管理和防范的对象，而应更多地考虑

如何为其提供良好的成长环境，不是强制性地压抑学生的需求，引导

他们个体的需求、情感和个性合理地在班级释放，并使其归属与交往

的需要得到满足，拥有安全感和快乐的体验。

（二）班级组织的角色结构

（三）班级组织的信息沟通结构

（四）班级组织的规模

四．班级组织的特点【简答题】（p286）

1.班级组织的目标是所有学生获得发展；

2.师生之间是一种直接的、面对面的互动；

3.情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；

4.师生交往的多面性；

5.班主任和教师需要用自己的人格办量来组织班级活动

五．班级组织的功能【简答题】

（一）一班级组织的社会功能：

1.传递社会价值观，指导生活目标；

2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；

3.教导社会生活规范、训练社会行为方式；

4.提供角色学习条件，培养社会角色。

（二）班级组织的个体功能：

1.促进发展功能（知识及认识的发展；情感的发展；兴趣态度的

发展；社会技能的发展。）；

2.满足需要的功能；

3.论断功能；

4.矫正功能。

第二节.班级管理的内容（一.班级组织建设；二.班级制度管理；

三.班级教学管理；四：班级活动管理）

含义：（p290）