高中数学_直线与平面垂直的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

“直线与平面垂直的判定”教学设计

【教学目标】

1.通过对实例的观察，抽象概括出直线与平面垂

直的定义.

2.通过类比联想、直观感知、操作确认，归纳出

直线与平面垂直的判定定理.

3.渗透空间问题平面化、无限转化为有限、线线垂直与线面垂直

互相转化等数学思想，培养学生的数学抽象、数学建模、直观想象、

逻辑推理能力和探索新知识的能力.

4.融入数学文化，让学生经历与数学家相似的探究过程，激发学

生的学习兴趣，提升学习信心.

【重点难点】

重点：直线与平面垂直的定义和判定定理的探究.

难点：归纳出直线与平面垂直的判定定理.

【教学过程】

一、情境引入

展示青岛海军节的图片.

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问题1：从图片中可以抽象出直线与平面的位置关系吗？

前面两种（线在面内、线面平行）我们已经学过，所以接下来要

研究线面相交.如果先研究最特殊的线面相交情况，是什么情况？（垂

直）这就是本节课的主题：直线与平面垂直的判定.

问题2：你还能举出线面垂直的例子吗？

设计意图：从学生熟悉的实际生活和学生已有的认知（直线与平

面的位置关系）引入要研究的新知识，让学生体会数学来源于生活，

服务于生活，培养数学抽象的能力，同时将新知纳入旧知的体系中，

激发认知需求.

二、提炼定义

通过信息技术手段，展示可操作的三维立体模型：路由器、木杆、

圆锥.

问题3：路由器的天线与路由器表面垂直吗？

初始界面两根天线都垂直于路由

器表面.调整其中的一根天线，呈现斜

交的情况：为什么这样感觉不垂直？

（歪了）所以，线面垂直应该要求直线

不向平面的任何一面倾斜.数学家也是

这么说的（展示18世纪法国数学家克

莱罗《几何基础》的话“一条直线不向平面的任何一面倾斜”）.

问题4：直立于地面的木杆与它在

地面的影子垂直吗？

调整光源的位置，随着光源的移动，

界面中出现不同位置的影子，可观察到

木杆与影子始终垂直.引导学生：如果

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线面垂直，则线线应该要垂直.

问题5：观察圆锥的形成过程，圆锥的底面是如何形成的？圆锥

的轴与底面垂直吗？

在旋转过程中，直角三角形的两条直角边的垂直关系始终没有改

变，所以圆锥的轴垂直于每一条半径，即直线垂直于平面内所有与它

相交的直线，所以从任何一个方向上看，直线都是不倾斜的，从而导

致线面垂直.

引导学生尝试给线面垂直下一个定义.展示数学史：欧几里得《几

何原本》中线面垂直的定义“若一条直线垂直于平面上与该直线相交

的所有直线，则该直线与平面垂直”.引导学生，用线线垂直去定义

线面垂直，体现了“平面化”、“降维”的数学思想.

那么，平面内不与该直线相交的直线，与该直线是什么位置关系？

（异面垂直）所以，定义中“与该直线相交”可以去掉.另外，“所以”

也可以说成“任意一条”.

让学生在学案上用文字语言、符号语言、图形语言来表达直线与

平面垂直的定义，并思考定义的作用.将学生填写的内容拍照传到大

屏幕上，梳理有关概念、记法、画法，强调定义既是判定，又是性质，

体现了线线垂直与线面垂直的相互转化.

设计意图：让学生像数学家一样经历探索定义的过程，从最初的

直观感受“不歪”，一步步归结到线线的位置关系，体会空间问题平

面化、降维、转化的数学思想，体会定义的双向性.

三、探索定理

问题6：用定义判定线面垂直，方便吗？

问题7：你认为可以如何判定？

引导学生，定义是“无限验证”，可否转化为“有限验证”？类

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比线面平行的判定定理，提出猜想.

针对直线垂直于平面内的“一条”直线即判定线面垂直的猜想，

引导学生举出反例，让学生用教学用具大三角板或大圆规上台操作演

示.

PPT上呈现三角板的长直角边垂直于短直角边（在平面内），而

长直角边所在直线与平面不垂直的反例，在此基础上，推翻“两条”、

“三条”至“无数条”的猜想.引导学生，无数条平行线其实等效于

同一个方向，显然直线垂直于这一个方向的直线保证不了垂直于平面，

所以需要增加方向（变平行为