人教版化学《溶解度》(公开课)教案(21).docx

课题2《溶解度》

教学目标

通过试验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

初步培育活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案〔画出试验简图〕

→动手试验→观看记录→分析现象→得出结论。

通过试验条件的转变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、开展的思想观点来对待事物的变化，和逐步培育由具体到一般生疏事物过程的力气，并培育学生相互协作、友好相处的安康心态。

重点和难点

饱和溶液的涵义及“活动与探究〞。试验预备

将全班学生分成假设干小组，每小组不超过5人。

每组预备器材：烧杯2个〔各装20mL水〕、玻璃棒1根、5gNaCl〔预先称好〕、5gKNO34包〔预先称好〕、酒精灯、铁架台〔带铁圈〕、石棉、火柴、量筒、胶头滴管。

CAI课件、实物投影仪。教学设计

激趣设境，问题导入

教学过程

点评

以俗语作导语，由

师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条秀丽；饭后喝汤，肥胖晃晃。〞妈妈在生活阅历作铺垫，家为小槐同学预备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 〔盐〕；小学生感到自然亲槐一尝还说淡了，又要妈妈加 〔盐〕；小槐一尝还是说淡了，再切，着力创设欢快要妈妈加〔盐〕……食盐是我们生疏的物质，它是否无限制地溶解在一课堂。

定量的水中呢？

问题探究，得出结论小组争论，提出假设。

方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。

NaCl能〔不能〕无限制溶解在确定量的水中。阅读P33，确定方案〔画出试验简图〕。

投影方案，沟通共享。动手试验，观看记录。上台呈现，投影结论。

①5gNaCl能溶解在20mL水中；②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。

即NaCl不能无限制溶解在确定量水中。

留意沟通合作，把握直观区分“溶〞与“不溶〞的依据

──杯底是否有未溶固体溶质。

通过追究教师“疏忽〞增补方案，动手试验，使学生关

误导结论，延长探究。 注、重视“确定

量〞这个要素。充“NaCl不能无限制溶解在水中〞这句话是否正确？教师有意漏读“确定量〞分发挥教师“引〞

三个字，引起学生质疑猜测。 的作用。

增补方案，试验觉察〔画出试验简图〕。

观看记录，感悟要素“确定量〞。

课件演示，动画要素〔“确定量〞飞入片中〕。

NaCl不能无限制溶解在确定量水中〔师生互动，齐声朗读〕。

生疏物质，引发探究

KNO为试验室里化学药品，它能不能无限制溶解在确定量的水中？

3

如法炮制，小组探究。全班呈现，投影结论。

KNO不能无限制溶解在确定量水中。

3

话锋一转，激发探究

温度转变，杯底没溶的KNO

3

固体能否连续溶解？

加热搅拌，试验觉察，杯底未见KNO固体。

3

再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO，能否再溶？

3

试验觉察，过一会儿，杯底未见KNO固体，即全溶。

3

回归原温，静观其变。

课件演示，动画要素〔“确定温度〞飞入片中〕。确定温度下，KNO不能无限

3

制溶解在确定量的水中。

阅读理解，形成概念

在确定温度下，向确定量溶剂里参与某种溶质，当溶质不能连续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能连续溶解的溶液叫做不饱和溶液。

增补结论，领悟涵义

室温，5gNaCl在20mL水中得不饱和溶液

↓+5gNaCl

室温，10gNaCl在20mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体

↓+5mL水

室温，10gNaCl在25mL水中得到不饱和溶液室温，5gKNO在20mL水中得不饱和溶液

3

↓+5gKNO

3

室温，10gKNO3在20mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体

↓上升温度

上升温度下，10gKNO

3

分析归纳，课件演示

在20mL水中得到不饱和溶液

提炼升华，促进类

饱和溶液二要素：“确定温度下〞“确定量的溶剂〞。深化探究，激活思维

化，构建体系。

室温下，10gKNO

3

在20mL水中溶液到达饱和，上升温度，杯底KNO

3

固体继

续溶解，且又溶解了5gKNO；冷却到室温，20mL水溶解KNO的质量不超过10g，

3 3

此时多余的KNO会怎样？

3

〔观看杯中KNO晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO晶体〕

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探究觉察，联想顿悟

观看玻璃片上的白色斑迹。

观看教材上从海水中提取食盐过程图。

联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会消灭白色斑迹……

学以致用，趣味延长

练习：教材P40，习题1、5、6。

家庭小试验：制取明矾晶体〔P40〕。

创设的