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巧用布书提高中重度智力障碍学生的数学思维能力

摘要：布书是依据蒙台梭利的理念,运用不同的布料材质制作出的一种新的教学工具,它聚焦于某一知识点,突出解决学习中的具体问题,激发学生学习兴趣,促进课堂教学分层,实现多元化的学习氛围。布书呈现形式直观明了,构建以布书为载体的教学资源库,能将抽象、无趣、难懂的内容转变成形象生动、直观易懂的画面，可以有效的辅助数学课堂教学。本文主要从中重度智力障碍学生的认知发展特点，以及其特殊需要出发,结合数学学科的教学实际,探讨布书在中重度智力障碍数学课堂教学中的巧妙运用。

关键词：布书中重度智力障碍学生数学思维

布书作为一种新型的教学资源,是教师根据学情设计，使用色彩艳丽、形式丰富的不织布或棉布制作出可操作、直观的教学工具。布书的使用可以促进中重度智力障碍儿童的多种感官体验、训练四肢的协调性、促进认知的发展，启发思维的潜能。近年来,国内外的布书发展迅速,因具有教育意义被广大的家长应用与幼儿的教育中,也越来越多的出现在中重度智力障碍学生的课堂上。

培智学校的学生不同于一般学校的学生，其思维能力、理解能力存在一定的缺陷。他们的数感很差，学习兴趣不高，学习的需求不大,注意力容易分散,缺乏概括和抽象的能力;学习大多依靠自己的映像记忆,容易受外界环境的支配,一旦脱离了原有的场景,就无法理解,学习的知识很难内化于自己的脑海中;大部分时间中重度智力障碍学生没有良好的学习习惯,主要依赖于教师的课堂教学,课下和课外的学习很难得到巩固和坚持。

因此,在中重度智力障碍学生的数学课堂教学中,教师根据中重度智力障碍学生的认知、情绪、思维、行为等特点,创造性的设计各种形式的布书来优化自己的教学方法、教学过程以及巩固练习方式,对于推动教学形式新颖化、教学内容丰富化、数学思维形象化,激发中重度智力障碍学生的学习兴趣具有重要意义。

一、转变教学形式，增强学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”学生是课堂的主体,能否上好一堂课,学生是否能够融入教学氛围中,注意力是至关重要的。只有注意力集中,老师和学生才可以互动,学生才可以完全融入教学的氛围当中去。但是,由于中重度智力障碍学生的注意力很难集中,极易被无关事物打扰,他们的无意注意占有优势，他们很难像普通儿童那样将自己的心理活动集中在一个对象上面,他们的注意力集中时间大约只有10分钟左右。针对这一点,我经常根据教学内容,设计不同的布书活动情景,让学生在玩中学,学中玩。比如在学习《有、没有》这一课时,要求学生能够知道有和没有的区别。我设计了一个小动物摘果子的布书情景（如下图1）,一棵大树上结满了红红的果子，请小动物们帮忙采果子，让学生带上自己喜欢的小动物的头饰,按秩序到布书上摘果子。在活动中提问:你摘到果子吗?看看树上还有没有果子?完整的，色彩鲜明的场景，比单纯的实物更能激发学生的学习兴趣，同学们的注意力非常的集中,认真的听老师的问题。在活动中同学们比较快速的而且准确的认识到了有和没有的区别，并且映象深刻。

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二、立足教学重点，解决具体问题

在中重度智力障碍学生中开展生活数学课,能够培养学生具有初步的计算技能、思维能力和解决生活简单问题的能力。布书的引入能突破时间和空间的限制,将学习内容聚焦于某一知识点，解决一个具体问题,呈现的都是真实的、具体的、案例化的教学情境,把不便于实现的操作和活动直观的展示出来,为学生提供了真实的感性材料,有助于学生多感官的参与和学习。比如,1和许多的概念对于大多数中重度智力障碍学生来说,都有一定的生活经验和基础知识,为了提高学习的效率。我设计了比较1和许多的游戏:请学生帮助鸭妈妈找1只鸭子和找许多的鸭子。（如下图2）学生先通过情景认识了1和许多及其区别。然后用布书设计小鸭子出壳游泳的场景,同学把几只小鸭子放在一起,就变成了“许多”小鸭子；请同学把许多小鸭子分到每个蛋壳里,每个蛋壳里就各有“1”只小鸭子。这样把抽象的静态的知识演化成可操作的动态形象的过程,更清晰的展现“1”和“许多”的关系,让学生能更加准确的理解概念,完成任务。这样生活化的游戏设计，不仅能让中重度智力障碍学生体验到和同龄人一起玩游戏的乐趣，还能在玩游戏的过程中自然地加深他们的数学知识。

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三、倡导自主学习，精准分层教学

中重度智力障碍学生自主学习的意识和能力都不足,在数学教学中,更离不开老师的示范和辅助。而布书无疑为我们提供了一个良好的平台,在统一的教学目标和内容下,根据学生的具体情况和教学实际,以集体授课为基础,把对学生的个别辅导、分类指导和集体指导与学生的学习形式结合起来。对于程度较好、理解能力较强的学生，鼓励他们进行自主